英語課堂教學中影響情感態度的因素研究

郭紅艷

摘 要：積極的情感具有激智功能、調節功能、和移情功能，有利于發揮潛在的各種技能，反之就會抑制心智技能。教師在教學中應根據情感的內涵與目標，根據學生的個別因素、學生之間和師生之間的情感因素，精心設計教學活動，促進學生成長。

關鍵詞：英語教學；情感態度；積極情感；消極情感

中圖分類號：G442；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0035-01

一、情感態度的內涵

《全日制義務教育英語課程標準》從教育的目標出發，認為情感態度是指興趣、動機、自信、意志、和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。由于情感是人對客觀現實的態度和體驗，由客觀事物是否滿足個體的需要而產生，因此其表現既有積極的一面又有消極的一面，稱為積極情感和消極情感。振奮、愉快、自信、移情、喜悅、自尊、動機等都屬于積極的情感，而焦慮、緊張、挫敗、羞澀、沮喪、厭惡、懷疑等則屬于消極的情感。心理學研究證明，人的感覺、知覺、記憶、想象、思維等心智技能的發揮受情緒狀態的影響。積極的情感具有激智功能、動力功能、調節功能、感染功能和移情功能，有利于發揮潛在的各種技能，反之就會抑制心智技能。

二、情感態度的內容

情感態度大體可以分為兩類：一類是學生的個體情感態度；另一類是人際情感態度，指學生與學生之間、學生與教師之間的情感態度。前面我們所提到的積極情感和消極情感，如動機、自尊、焦慮、容忍等都屬于學生個體情感態度，學生的人際情感態度包括移情、課堂交流、跨文化意識等。（1）動機。動機是一種認知和情感動機，是影響語言學習的一個十分重要的因素，可以促進學生有意識地作出行動決定，并維持相當的努力，從而達到預期的學習目標。動機有內部與外部、工具與綜合之分。學生的學習一般是內部動機和外部動機合力作用的結果。（2）自尊。自尊是語言學習者對自身價值的評價，研究表明，在自尊受到保護和鼓勵的情況下，學習的認知活動最有效。（3）焦慮。焦慮是一種變態情緒，表現為焦急、不安和憂慮。焦慮有促進性焦慮和抑郁性焦慮之分。學習過程中，如果學習者的自尊受到一定的威脅，可以激發學習者的斗志，勇敢面對挑戰從而促進學習。但是，焦慮過高和過低都會給學習帶來不良影響。（4）移情。移情就是人類思想、情感及觀點的互相理解。所謂移情，就是設身處地從別人的角度看問題的一種意志與行為。移情的運作涉及兩個方面，一是了解自己的情感，二是認同他人情感。（5）冒險。冒險是成功學習者的一個非常重要的特質，擁有冒險精神的學生在課堂上往往都比較活躍，收獲也就相對較多。（6）模糊容忍。模糊容忍在語言學習中起著十分重要的作用。模糊容忍可以使信息容易進入大腦，可以使學習者能夠接受并處理不完整甚至矛盾的信息。模糊容忍同樣可以促進新舊信息的融合，幫助學生構建自己的圖式。

三、情感態度的作用

情感態度可以促進學習，同樣可以影響學習。美國心理學家霍夫曼研究發現，情感態度具有以下幾個方面的作用：（1）引發、終止和中斷信息加工。（2）組織回憶。（3）對社會認知提供輸入信號。（4）影響決策和問題解決。（5）影響學習者對學習資源的選擇和使用。

四、情感態度與學生之間的關系

情感態度與語言表達密不可分，無論是語言的目的性還是媒介性。情感態度與語言學習同樣密不可分，情感信息與其他信息如視覺、聽覺、嗅覺等信息一并儲存在大腦中。積極的情感態度可以加快信息的組織、加工和儲存，而消極的情感態度會給工作記憶造成混亂。根據克拉申的假說，如果一個人的焦慮指數比較高，就會在輸入信息與語言習得機制之間形成一個很強的過濾網，使信息無法進入語言習得機制，因此也就無法習得。

五、影響情感的因素

影響教學過程的情感因素主要來自兩個方面，一是學生自身的情感因素，如學習動機、態度和個性特征；二是教學環境中的情感因素。綜合說來，影響情感態度的因素有以下幾種：（1）學業成績。學習成績的好壞會直接影響學生的情感。成功會給學生帶來自信、自尊，從而減少學生過程中的焦慮。但是，如果學習任務缺乏挑戰性，測試過于簡單，那么成功則無法起到應有的正面作用。（2）課堂教學。如果課堂教學不能適應學生的學習風格、語言基礎、年齡特征，就可能導致消極情感。（3）班級氛圍。學生所處的班級氛圍如果和諧、互助，就可以促進積極情感。如果班級缺乏關懷、缺乏安全感、缺乏合作意識和集體榮譽感，那么就容易造成消極情感。（4）教師因素。教師的師德修養、人格魅力、學識、對學生的態度都會影響學生的情感。（5）家庭背景。學生的家庭狀況，如經濟狀況、父母婚姻狀況、父母對子女的期望、對待子女的態度方式等會影響學習者的情感。

六、結束語

教學情感的實施不只是采用某種教學法的問題，而是一個策略問題。因此，教師在教學時應該培養學生積極的情感，排除學生消極的情感，促進他們健全人格的發展。同時，教師在教學中還應該根據情感的內涵與目標，根據學生的個別因素、學生之間和師生之間的情感因素，精心設計教學活動，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]聞亞蘭.中學英語教學情感目標實現簡論[J].當代教育科學，2013（03）.

[2]王西婭.情感因素對大學英語教學的影響[J].外語教學，2012（11）.

[3]李宏杰.談英語教學中的情感因素[J].陜西師范大學學報，2005（12）.