改進教法優化語文課堂教學的一點思考

胡韶輝

【摘要】優化課堂教學的前提是改進教學方法。教師要努力營造平等、和諧、民主的課堂教學氛圍，敢于探索和創新更具有實效性的教學方法，優化課堂教學，突出學生的主體地位，激發學生學習興趣，充分發揮學生學習的自主性和獨立性，開發學生潛能，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】課堂教學 教學方法 課堂氛圍 自主學習

【課題項目】本文為河南省駐馬店市教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題《農村中小學語文教學方法的探索和應用》（立項編號：ZJKYKT2015-494）研究成果。課題主持人：李良。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0156-01

課堂教學是師生之間的有序活動，也是教師的情感、知識和能力展現的過程，具有獨特的藝術性。要想提高學生的學習效率，優化課堂教學是必須的，而其關鍵在于能否實現教法與學法的最佳結合，能否最大限度地發揮學生的主觀能動性。《農村中小學語文教學方法的探索和應用》被批準為駐馬店市教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題以來，我們立足語文課堂教學，在教學方法的創新方面進行了一些實驗和探索。下面結合本人教學實踐，就如何改進教法、優化課堂教學，談談自己的一些思考和體會。

1.教師要有親和力又富有激情

平易近人、和藹可親而又嚴肅認真的教師形象，可以讓學生油然而生一種信任感和親近感，可以有效的優化課堂教學、提高教學的效率。當學生成功時，教師真摯的給予表揚和肯定；學生遇到困難時，耐心的給予指點和幫助；學生失敗了，及時的給予鼓勵和安慰；學生出現問題了，恰如其分的進行批評教育；學生進步了，充分地給予贊揚和勉勵。這樣能讓學生及時發現自己的不足而奮發進取，經常感受到成功的喜悅而樹立信心。課堂上，教師要善于利用自己的眼神與學生親切交流，關照到每一個學生，或贊許，或鼓勵，或提醒，或批評，能有效的控制課堂形勢，雖不發一言而勝萬語。

2.努力營造平等和諧的課堂氛圍

一直以來，語文課堂教學（也包括其它學科）普遍以教師為中心，學生被動接受，學什么，怎么學，一切惟教師之命是從，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間極小，課堂活動沒有活力，教學過程自始至終只是一個知識轉移的過程，學生就像是錄音機、錄像機，教師表演什么，學生就“錄”什么，教師教什么學生就學什么，沒有一點主動性。課堂教學的優化需要一個合適的環境和氛圍，教師應該微笑著走進課堂，微笑著面對學生，用一顆愛心去尊重學生，寬容學生，理解學生，用自己的激情去營造輕松、和諧、愉快，充滿民主氣息的教學氛圍，讓所有學生都能積極參與到學習活動中來，感受到自己的位置和價值，體驗到成功的愉悅。

3.突出學生主體，引導學生自主學習

能否自主學習是學生學習能力的重要體現，也是對突出學生主體地位的基本要求，當然也是教學活動中教師追求的目標。教學中，教師要切實轉變教學觀念，確立正確學生觀，堅持以生為本，將教師的“教”轉變為學生的“學”，化學生被動為主動。但教學實踐中，總有一些教師不敢放手，總是害怕學生不會學習，浪費時間，教師講不清學生不理解，學不會，總想多講一些，講透徹一些。事實上，學生的創造性是無窮的，學習能力也是值得相信的。我們要給學生以充分信任，相信學生在教師引導下可以自主完成學習任務，把課堂的主體地位還給學生。教師的主要任務要由“講”轉變為“導”，在學生自主探究和合作交流過程中出現疑難問題時，給以恰當的點撥和引導，保證學生的學習活動沿著正常軌道順利進行下去，不斷培養學生創新思維，提高自主學習能力。

在課堂教學活動中，教師應為學生安排足夠的活動時間，讓學生在老師的指導下更多、更廣的參與到教學活動中來。凡是學生通過思考能解決的問題，就讓學生自己解決，學生通過閱讀能夠理解的問題就讓學生自主閱讀去理解。出現疑難問題就讓學生來討論解決，解決不了的問題，或者解決不徹底的問題，教師再給以必要的點撥或補充。一些難點問題，教師可以給學生提供一些必要的信息或資料，指導學生進行探究，去發現和解決問題。在學習活動中，教師要做的是多啟發、多設疑、多引導，讓學生有充足的思考空間。對于學生有爭議的問題，教師要讓學生相互合作、充分討論，然后教師進行點評或歸納，千萬不能過早把結論交給學生。教師在課堂教學的各個環節上都要重視對學生進行學法指導，力求讓每個學生都學會學習，主動學習，變“要我學習”為“我要學習”，從而幫助學生形成良好的學習習慣和自主學習能力。

4.注重學生學習興趣的激發

古語說得好：“知之者，不如好之者。”“好”即是興趣，“好”即是動力。優化課堂教學的基石就是教師要能夠誘發學生的學習欲望，激發學生的學習興趣。因此課堂教學中，教師要以“興趣”為導向，統領整個課堂，將陳舊僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園。課堂上有了濃郁的“趣”味，就能把學生對事物、對新知識的好奇心挖掘出來，將未知世界對學生的吸引力，轉化為學習知識的內在心理需要，這樣才能達到優化課堂教學之目的。

5.優化課堂教學方法

不同的課要采用不同的教學方法和手段，甚至同一節課由不同的教師來上也會采用不同的教學方法，教學方法不是一成不變的，也沒有所謂的最好的教學方法，只有適合的才是最好的。傳統教學方法強調的是教師的“教”，重點是“教會”，往往采取題海戰術，讓學生大量重復性訓練，學生沒有思考和創新的機會。結果是教師教得累，學生學得苦。要想提高課堂教學的效益，教師必須根據教學內容，不斷轉變教學方法，適時配合使用現代教育技術手段，從多個方面給予學生不同的刺激，調動學生多個感官共同參與學習活動，使學生始終保持在一種充滿激情的學習狀態之中。

改進或創新課堂教學方法，必須把教師的“教”與學生的“學”這兩種不同的教學活動有機地結合起來，真正構成一個全方位互動的整體，堅持面向全體學生，充分發揮師生之間、生生之間、個人與小組之間、小組與小組之間的相互作用，促使每一個學習者都能主動參與其中，成為學習活動的參與者和探索者，讓學生在活動中逐漸養成善于發現問題、勇于探究、敢于自主解決問題的意識和能力。立足于學生“學法”基礎上的“教法”才是有效的。

總之，教學中是不存在普遍適用的教學方法的。作為教師，我們要注重以學生為本，充分發揮學生學習的自主性和獨立性，開發學生潛能，全面發展學生的創新精神和實踐能力，敢于探索和創新更具有實效性的教學方法，優化課堂教學，提高教學效率。

參考文獻：

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