暖課教學改革芻議

賈廷秀 楊杉杉

(長江大學 馬克思主義學院，湖北 荊州 434023)

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暖課教學改革芻議

賈廷秀 楊杉杉

(長江大學 馬克思主義學院，湖北 荊州 434023)

暖課是一種創新的教學方式，有利于調動學生學習的積極性，增進師生之間以及學生與學生之間的了解和交流；有利于鍛煉學生的口頭表達能力、組織能力、隨機應變的能力以及與同學交流的能力；有利于激發學生的想象力和創造力。

暖課；教學改革；溫故知新

所謂“暖課”，顧名思義就是溫暖課堂，通過讓學生在課下做好準備，進行課前5～10分鐘的活動，讓學生思維活躍起來，以飽滿的精神開始新的知識學習，既溫暖自己，也溫暖課堂。暖課實質上是一種課前破冰游戲，是教師為了應對教育改革進程加快和信息化社會的沖擊而實行的一種由教師引導，學生具體實施的教學改革活動。

從教學過程的整體性而言，暖課可以被看作是教學過程的開端部分，包括學生互動和教師總結與點評活動。一方面，輕松活潑、形式多樣的游戲活動，有別于傳統教學活動，能給學生以放松的空間；另一方面，這個開端又鏈接了課堂教學內容，是教學過程不可分割的一部分。

從提高學生的實踐能力而言，暖課又是學生實踐不可分割的一部分。從已經實施的暖課來看，每一位暖課組織者都將理論與實踐結合起來了：一方面，要盡一己之力調動所有學生積極參與；另一方面，在前期準備中需要制訂完善的計劃，做好充分的準備。

當今社會是一個信息化的社會，互聯網猶如一個信息的海洋，鼠標在某種程度上扮演了教師的角色。許多學生在瀏覽網絡信息之后，對教師和課堂失去了興趣；也有學生沉迷于網絡游戲，忽略了課堂學習與知識接收；更有甚者，長期沉溺于網絡游戲，萎靡不振，一進課堂便呼呼大睡。而暖課教學改革活動能有效地改變這一狀況。

一、暖課的目的與意義

筆者探索和實踐暖課課堂教學改革模式，初衷是為了打破傳統的課堂教學模式，激發學生學習的興趣，緩解學生壓力，加強師生互動，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率和質量。活動方案的設計和實施者是筆者，參與者是長江大學馬克思主義學院思想政治教育專業2014級全體學生。暖課活動動員時間為2016年3月9日，筆者在社交媒體QQ說說里向學生發出了暖課倡議：“14級的各位親，我們的暖課活動正式啟動，明天開始啦，期待你們的精彩表現！可以分享你喜歡的某個人、難忘的某件事、最有趣的一句話、最好吃的美食、最喜歡的一本書，等等。最最核心的是，讓我們的課堂愉悅、思維活躍、心情舒暢！”倡議得到了學生們的積極響應。暖課活動正式啟動時間為2016年3月10日。首次暖課活動，師生都充滿了好奇心和神秘感，課堂氛圍十分活躍，當然，首次暖課因經驗缺乏而略顯粗糙。

暖課活動初期，只是為了讓學生上課的時候能“暖”起來，通過暖課活動活躍課堂氣氛；與此同時，通過活動，讓每個學生都有機會鍛煉自己、展示自己，讓老師和同學看到他(她)不一樣的一面；同時，也是為了能讓更多的學生參與到活動中，以便于更好地促進學生之間的交流以及為接下來的課堂教學打下基礎，讓每一個學生都帶著笑容進入學習。后來的暖課又多了一個目的，那便是幫助學生鞏固上一堂課所學的知識，起到“溫故知新”的作用，而且，也能讓教師所講授的新知識與上節課所講的內容“完美接軌”。

具體而言，暖課的目的和意義有以下幾個方面：

第一，暖課能活躍課堂氣氛，提高學生對課堂的關注度和學習積極性。

暖課最主要的意義是活躍課堂氣氛，促進學生的學習。在最開始的選人環節，暖課加強了學生之間的交流；在知識問答游戲中，專業知識問答題也促進了學生專業知識的加深與見解的拓展；在暖課組織者展示課件的時候，學生們都聚精會神，被選中的學生更是專心致志。學生在暖課活動中獲得了知識，同時也收獲了純潔的情誼。暖課中的故事大接龍能激發學生的想象力，歌詞接龍能使學生在歌聲中愉悅身心，哲學人物及相關思想的問答題能考驗學生對專業知識的掌握。總之，暖課活動能夠促進學生的全面發展。

由于暖課選人具有一定的隨機性，誰能被選中組織暖課，還要看運氣。暖課教學改革活動中，班上的大部分學生都當過暖課組織者，其中不少學生多次組織暖課，其組織的暖課各具特色。

暖課活動中，每一位學生都必須參與暖課。在暖課過程中，學生必須將注意力高度集中到課堂上來，既要專心于游戲活動，同時又要回顧課堂講授的知識，可見，暖課是能夠充分引導學生集中注意力，實現高效學習的。并且，每個人都有可能成為暖課組織者，在成為暖課組織者之后，做好暖課的前期游戲活動和游戲內容的準備，以及克服緊張心理，走上講臺去安排一次暖課，對暖課組織者都是不小的挑戰和鍛煉。暖課活動可以讓學生遠離網絡，專注于課堂，回歸課堂，學習更多的專業知識，夯實個人的專業知識基礎。

暖課不僅僅對學生意義非凡，對整個課堂的教學氛圍也有重大意義。我們實行每一大節課進行一次暖課的間隔制度，這樣能夠幫助學生緩解疲勞，使得學生在暖課活動中充分地放松自己，以便營造輕松的課堂氛圍，將疲憊變成熱烈，將麻木變成生動，達到輕松學習的目的。

對教師而言，暖課是教師踐行素質教育的一種教學上的創新與探索。一方面，教師在指導學生暖課的過程中可以加強與學生的交流溝通，了解和掌握學生的專業知識的點和面，以利于在課堂上查漏補缺；另一方面，教師可以在學生的暖課過程中根據學生的表現，發掘學生的潛能與個性特點，激勵學生展示自我，更好地了解學生、幫助學生。

在行業內就業的37位畢業生中，在煤炭行業內就業的為17人，占畢業生總數的45.95%；在金屬和非金屬礦產行業內就業的為12人，占32.43%；在其他地質行業內就業的為8人，占21.62%(圖2)。

暖課能拓展學習時間和空間的覆蓋范圍。在以教師為中心的傳統教育模式中，單節課的課堂教學總是受到時間的限制，而每門課程總學時數量同樣是有限的，因此，通過課堂教學向學生傳授的知識也是有限的。而通過暖課教學改革活動，教學時空得以向課外拓展，不受課堂時間的限制。暖課組織者為了設計暖課內容，必須溫習已經學習的知識；其他學生為了能夠正確回答問題，也要溫習專業知識。如此一來，全班學生都能以自己的步調復習專業知識。因此，學生在課外學習知識的時間和空間是自由的，同時在知識學習的廣度和深度上又得以不同程度地拓展。

第二，暖課讓學生有機會鍛煉自己、展示自己，能增進學生之間的相互了解和交流。

暖課是一種創新的教學方式，有利于增進師生之間以及學生與學生之間的了解和交流；有利于鍛煉學生的口頭表達能力、組織能力、隨機應變的能力以及與同學交流的能力；有利于激發學生的想象力和創造力。對于師范專業的學生來說，提前進入教師角色，手動制作并講解PPT，培養了教學實踐技能；學與樂相結合，在快樂中學習，改變了傳統的通過教師提問來鞏固舊知識的模式，對課堂學習更加有目標和方向；鍛煉了組織能力，增強了心理承受力和心理素質。在暖課中，所有人參與，能增強班級的凝聚力，從而讓學生們更融洽地相處，更愉快地生活，更有效地學習。

第三，暖課能讓學生溫故知新，將積極學習導入課堂。

傳統課堂主要以教師為中心，采用教師講授課程內容的講授模式，學生處于被動學習狀態。此種課堂教學模式面臨的最大挑戰就是積極學習的缺乏，而暖課課堂上，學生以課前暖課準備、專業知識問答、搶答和合作答題的形式參與學習活動，特別是學生在鼓勵同伴參與互動的環境中復習專業知識，通過知識記憶和回顧，強化、鞏固自己對專業概念和原理的理解。相對單純灌輸式和被動式學習而言，積極學習的暖課課堂教學模式，使得學生的學習從課堂中延伸到圖書館、寢室等課外場所以及課外時間。

暖課通過課前預習和課后復習拓展了新的學習時間域，課堂學習的時空被大大拓展。教師、學生因為暖課而有共同性，學習過程可在任何地方進行，學習方式靈活；教學過程和內容乃至交流的問題與傳統課堂教學相比更加多元和開放。暖課課程內容和學習方式有效吸引了學生，能降低他們聽講時走神的概率。暖課組織者當場提問，隨機抽取學生當堂解答。以前習以為常的教師講、學生聽，學生被動接受教學內容的傳統教學模式被改變了。暖課課程設計的精細化、一定程度上的趣味化，讓人耳目一新。學習者從“要我學”中解脫出來，變成了“我想學”，按照興趣進行自我探究，探究式教學在暖課教學模式中得到了較好的實施。

暖課遵循學生學習的自主性原則，讓暖課組織者按個人興趣選取專業知識，以學生間合作學習、團隊協同問答、個性化解答和及時反饋等方式，使學生體驗到了課堂的生動有趣，因此學生愿意積極參與暖課，這是暖課區別于傳統教學模式而受到學生歡迎的重要原因之一。

第四，通過暖課活動，讓學生主動參與合作，增強學生的團隊精神。

傳統課堂中學生一直處于被灌輸知識的狀態，缺少合作學習的機會，課堂之外也無法開展合作學習。而暖課的課堂教學模式讓學生可以在課堂上開展合作學習，并就相關問題開展交流和探討，通過問題搶答、合作學習和答題，交流探討并解決問題，而教師也可以在課堂上通過點評和小結，對學生的合作學習予以直接指導，深化學生對知識的理解。最為明顯的是，在暖課活動中，通過合作學習和問題搶答，學生增強了團隊意識，提高了協作能力。

二、暖課的流程和內容

(一)暖課活動的基本流程

暖課，是按照一定的規則從全班學生中選出一個暖課組織者，然后他通過報數、做活動、參與游戲等方式選出四個或六個學生進入下一輪游戲。而下一輪游戲一般都是由第一輪中選出的學生進行問題解答，問題涉及面較廣，涵蓋生活常識及文化積累，隨著暖課活動的深入，主要以考查上節課所學習的知識為主。答對的學生順利過關，而答錯的學生就成為下一節課的暖課組織者。

經過一學期的暖課活動，學生們都對暖課有了非常清晰的認識和理解。最開始的暖課活動是由教師把自己帶的黑色包包放到學生之間傳遞，選一位學生背對著其他學生，等他喊停的時候黑色包包在誰的手中，誰就上臺來暖課。剛開始的暖課內容也比較簡單，被選中的學生只要上臺表演個節目活躍一下氣氛就可以了，可以唱歌，也可以跳舞，還可以講冷笑話，任何才藝都行。暖課發展到中期時，規則就比較成熟了，學生們都會事先設計好一套方案，然后根據游戲的規則和方案的流程，選出下一次課的暖課組織者。后來暖課逐漸固定為通過課件展示相關內容，這樣學生就能更加直觀地了解游戲規則和所提出的問題，所花費的時間也大大減少。

暖課的具體流程為：暖課組織者提前設計暖課方案并且制作PPT，以輔助暖課活動的順利進行，并且準備好活動過程中所需要的道具；暖課活動開始前，由暖課組織者播放PPT，介紹本次暖課活動的內容和形式；開始暖課；暖課結束，并且產生下一堂課的暖課組織者；教師點評暖課活動。

(二)暖課的基本內容

首次暖課組織者是教師以“擊鼓傳花”的小游戲選出來的，其事先沒有準備，直接上講臺進行了一次暖課游戲，學生們都感到新奇。接下來的幾次都是按照老辦法進行的，先選人，然后進行暖課。這種做法存在的不足是，暖課組織者無法提前做好準備，暖課游戲具有臨時性，最終的效果也不是很理想。后來在教師的指導下，學生逐漸改進了暖課的流程、方式和內容。

改進后的流程逐漸固定和條理化，通過上一節課的游戲環節選出下一節課的暖課組織者，這個人在課余時間會做充分的準備，在游戲環節時，失敗者又會被定為下一節課的暖課組織者，以此類推。這樣一來，暖課流程就分成了暖課游戲，暖課游戲結束、選人，課余時間準備這幾個部分。當然，暖課方式上也有很大的改進，之前是只有組織，沒有準備輔助工具，改進后，學生們會在游戲環節借用一些小道具，使用PPT等多媒體設備，使得游戲的可操作性更強，流程也更清晰，參與暖課的學生越來越多。

暖課內容也是變化的。前幾次暖課游戲大多涉及的是純粹的游戲，或者惹人歡笑，或者惹人深思，又或者讓人哭笑不得，摻雜啟發意義或者好笑成分，各有各的風格，各有各的特色。比如第一次暖課，作為所有暖課活動的開端，在完全不明白狀況，同時也完全沒有準備的情況下，暖課游戲是讓所有人先起立，然后每個人都盡力把自己的左手放在左邊的人的肩膀上，右手放在自己身后的人的肩膀上，盡量保證不要有人落單或者被孤立出來，最后大家會形成一個由所有人連接而成的網絡系統，每個人都能通過這個網絡系統，通過自己的雙手和肩膀找到一條路線通往另外一個人。這個游戲是為了讓學生懂得，每一個人與自己周圍的人都存在這樣或那樣的聯系，不要對任何一個人表現出你的冷漠。由于是第一次操作，缺乏經驗，沒有組織學生集中落座，所以只形成了幾個分塊的小型網絡。盡管如此，學生們還是對暖課表現出了極大的熱情和興趣。

在改進后的暖課活動中，游戲不僅僅具備趣味性，而且也具備了知識性，結合了上一節課所學的內容，起到了“溫故知新”的作用。在這個過程中，大家的細節處理、游戲的獨創性也越來越好。有一次暖課活動廣受好評，給學生們留下了非常深刻的印象。這次暖課方式和內容較之以前，無論是形式還是內容，都有較大的改進。游戲結合了上一節課課堂上的所學內容，在選人游戲結束后，暖課組織者制作了一段很特別的小視頻與大家分享，通過照片和詩一般的語言，記載了大家一起暖課的點點滴滴，最后大家一起歌唱《最初的夢想》，勾起大家對美好時光的懷念。這次暖課的設計性和創新性是很強的。

三、對暖課教學改革模式的反思

(一)學生對暖課的態度

學生以前從未接觸過暖課這樣的活動，感覺很新奇，剛開始并沒有太重視，但后來越來越感興趣。以前上課都是教師一到教室便直接講課，下課后便離開，與學生交流的時間和機會不多，可是，在暖課活動中，教師在旁邊關注著學生，能加深對學生的了解。暖課活動搭建了一個平臺，讓那些平時靦腆、不善于表達的學生，有平臺和機會展示自己的才能，讓師生對他(她)有了新的認識；也激發這些學生勇于突破自我，鍛煉自己。

在以前的課堂里，教師講、學生聽的灌輸式教學，使得學生學習缺乏主動性，一成不變的教學模式也讓學生感覺比較單調，生動性不足，而暖課讓學生懷著期待的心情迎接每一堂課。在暖課的過程中，學生不僅可以感受到趣味性，還可以感受濃濃的知識性和學術性，真正實現了學與樂相結合，達到了樂學的目的。在暖課的過程中，不僅暖課組織者和參與暖課的學生能自得其樂，沒有被選中參與暖課的學生也有興趣關注活動的發展過程，實現了全員參與。由于每次活動中，暖課組織者都要結合教師本節課所講內容來設計下節課的暖課內容，其他學生也要做好下節課被抽上去參與暖課、回答問題的準備，所以，學生對于教師講課的內容更加關注和重視，能將重點知識重點記憶，課堂學習有了明確的目標和動力，避免了邊學邊忘。綜上所述，學生對暖課活動持積極參與和支持的態度。

(二)對暖課教學改革的反思

暖課活動是一種教學方式的創新，對于實施素質教育，引導學生夯實學科基礎具有重要意義，但是，處于探索階段的暖課活動也需不斷完善和發展。具體而言，暖課本身存在不足和改進的空間。

部分學生沒有很好地把握暖課時間，導致占用時間太多，影響教師的教學時間。今后的暖課活動應將暖課時間固定在10分鐘以內，便于學生嚴格控制暖課時間。

個別暖課組織者在暖課中經驗不足，未能有效控制秩序，導致暖課活動出現些許混亂。因此，在今后的暖課過程中，暖課組織者應當多學習掌控現場秩序的藝術，以保障暖課正常進行。

有的暖課組織者設計的暖課方案缺乏趣味性和知識性，學生的參與度不高，不但沒有活躍課堂氛圍，反而讓課堂氣氛更加凝重。在今后的暖課過程中，暖課組織者應當注重暖課方案的設計，完善暖課的活動方案。

有時候由于參與暖課過于興奮，一些學生不能專注于教學過程。因此，暖課組織者應該把握好“度”，設計恰當的活動方案。

暖課組織者的選取不具備普遍性，往往會有重復，也會有遺漏。雖然以游戲的形式選取暖課組織者具有一定的公平性和趣味性，但是無法讓所有學生都經歷并體會作為暖課組織者的感覺。

暖課的形式創新不夠。暖課幾乎都是做游戲、回顧課本，除了少數學生有創新之外，其他的都基本大同小異。事實上，暖課可以是一個簡短的小故事，具有思考性；可以是一段不凡的經歷，具有鼓舞性；可以是一個炫酷的分享，具有觀賞性；也可以是一次深情的獨白，具有觸動性。如何處理暖課流程的穩定性和創新性，是值得思考的問題。

對學生和教師而言，暖課是一種全新的教學活動和經歷。在暖課過程中，學生可以站在旁觀者的角度，冷靜地去觀察別人的組織，仔細地去看別人的設計，認真地去分析別人的用心，然后反觀自己，問問自己是否可以做的像別人一樣，是否可以從容應對一切難題，找尋難題的解決方法，并最終解決難題。如此，學生方能有所收獲和成長。

暖課教學改革活動讓師生共同參與和經歷了獨一無二的教學改革過程，正是暖課活動，使師生對每一節課都有所期待，對所學的專業知識都有所敬畏。

暖課教學改革活動的深入和創新，既有暖課時間的把握，更有暖課形式的創新，唯其如此，方能以別開生面的方式開啟又一輪全員參與、能夠全面活躍課堂氣氛的暖課活動。

責任編輯 強 琛 E-mail:qiangchen42@163.com

2016-09-28

湖北省教育廳教學研究項目(2015259)

賈廷秀(1963-)，女，湖北仙桃人，教授，主要從事社會發展哲學研究。

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1673-1395 (2016)11-0068-04