高校思想政治理論教學探討

劉曉君 馬賓

(1.安徽建筑大學 馬克思主義學院，安徽 合肥 230601;2.安徽建筑大學 法律與政治學院, 安徽 合肥 230601)

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高校思想政治理論教學探討

劉曉君1馬賓2

(1.安徽建筑大學 馬克思主義學院，安徽 合肥 230601;2.安徽建筑大學 法律與政治學院, 安徽 合肥 230601)

高校思想政治理論課(簡稱思政課，下同)理論教學和實踐教學必須進行優(yōu)化整合，其范疇包括教學內容上的有機結合，教學模式上的協(xié)調互動，教學功能上的優(yōu)勢互補。高校應針對教學優(yōu)化整合的內容結合點，設計理論教學與實踐教學優(yōu)化整合的有效模式，完善理論教學與實踐教學改革，提高思想政治理論課教學效果。

思想政治理論課；理論教學；實踐教學；優(yōu)化整合

理論與實踐相結合是人類認識或學習活動的普遍規(guī)律之一，也是教學必須遵守的基本原則。高校思想政治理論課教學過程應遵循這一規(guī)律和原則，將理論教學與實踐教學相結合，不斷優(yōu)化整合，形成教學合力，深化大學生對馬克思主義理論的認識和理解，提高思想政治理論課教學效果。

一、思政課理論教學與實踐教學優(yōu)化整合的內涵解讀

所謂優(yōu)化整合，是指把不同性質的事物或者同一事物中的不同環(huán)節(jié)組合在一起，對其內容、功能等各方面進行改造和完善，使其相互吸收、優(yōu)勢互補、有機融合。思政課的理論教學和實踐教學既可以看作是兩種不同的教學過程，也可以理解為相同教學過程中不同的兩個教學環(huán)節(jié)，在個體認識事物的過程中既相互矛盾、又相輔相成，其優(yōu)化整合體現(xiàn)在以下方面。

第一，教學內容上的有機結合。思政課理論教學是通過課堂講授的形式，向大學生傳授馬克思主義理論知識、中國特色社會主義理論體系的過程，實踐教學是通過一定的課內課外形式，結合學生個體實際和社會現(xiàn)實，組織學生體驗、參與具體的教學過程，加深學生對馬克思主義理論的理解和認知，培養(yǎng)學生觀察問題、解決問題的實際能力。理論教學和實踐教學的優(yōu)化整合應是內容上的有機結合：一是理論教學內容的傳輸離不開實踐成果的印證。理論教學內容以教材為準，但又不能完全照抄照搬教材，在具體教學過程中需結合社會現(xiàn)實、學生實際來展開。例如中國特色社會主義理論本身就是在社會主義革命和建設實踐中總結發(fā)展而來、被實踐證明科學正確的理論體系。課堂講授中以此為主線，引用大量現(xiàn)實中的案例予以印證，既有吸引力，又有說服力。二是實踐教學內容離不開科學理論的指導。大學生思想、心理尚未成熟，對社會現(xiàn)實認知能力有限，在參與社會實踐時存在一定的盲目性。實踐教學內容應緊緊圍繞課堂理論教學內容，在科學理論的基礎上，選擇大學生心存疑惑或有認知誤區(qū)的教學主題，引導他們帶著問題參與實踐，在實踐中學習運用馬克思主義理論、觀點認識、分析、解決問題，從而進一步建立對馬克思主義理論的正確認知。

第二，教學模式上的協(xié)調互動。思政課理論教學多以課堂教學為主，一般采取靜態(tài)教學模式，主要是教師在固定的時間和地點講授理論觀點；實踐教學既有課內實踐教學，也有課外實踐教學，一般采取動態(tài)教學模式，主要是學生參與體驗不同類型的實踐活動。理論教學與實踐教學優(yōu)化整合，應當是不同教學模式的動靜結合，協(xié)調互動：一是課堂實踐教學緊密結合理論教學，以服務于理論教學的有效模式激活課堂。單純的課堂理論灌輸過于單一、枯燥，教師在課堂中根據(jù)教學內容組織一定的課堂活動，如案例討論、情景展示、比賽活動等，在有限的課堂教學時空里注入動態(tài)教學要素，引導學生積極思考、主動參與，有利于提高理論教學效果；二是課外實踐教學積極配合理論教學，以時空轉移的方式拓展理論教學。通過建立思想政治理論課實踐教學基地，開展校地合作、校企合作，組織各類大學生社會實踐活動等形式，將動態(tài)實踐教學從課內移動到課外，帶領大學生走向社會，以活生生的現(xiàn)實和切身體驗增強教學吸引力。

第三，教學功能上的優(yōu)勢互補。思政課理論教學和實踐教學各具不同功能，在教學過程中形成互補。首先，理論教學促進大學生對馬克思主義理論學習“入腦、入心”。課堂理論教學通過講解馬克思主義基本理論和觀點，提高大學生的馬克思主義理論認知，做到對馬克思主義理論真學、真懂。其次，實踐教學促進大學生對馬克思主義理論學習“入情、入行”。理論教學只能為大學生提供堅實的馬克思主義理論基礎，實踐教學則提供了將知識運用于實際的機會和平臺。學生通過親身體驗強化對馬克思主義理論的情感認同，提高馬克思主義理論知識的運用能力，最終實現(xiàn)對馬克思主義的理論認同。再次，理論教學與實踐教學有機結合，促進大學生對馬克思主義理論學習“入信”。辯證唯物主義認識論認為，認識過程是從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐的過程，如此“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復以至無窮”[1]思政課理論教學與實踐教學相結合，正是遵循了認識論規(guī)律，促進大學生在馬克思主義理論學習中從真學、真懂到真用，最終實現(xiàn)真信，樹立堅定的馬克思主義信仰。

二、思政課理論教學與實踐教學優(yōu)化整合的現(xiàn)實迫切性

教育部頒發(fā)的《高校思想政治理論課建設標準》明確指出：思想政治理論課實踐教學應納入教學體系。在當前高校思想政治理論課教學中，普遍存在著重理論教學、輕實踐教學，理論教學實效性不強，實踐教學流于形式，思政課整體教學效果弱化等問題。因此推進理論教學與實踐教學優(yōu)化整合既是政策上的要求，也是現(xiàn)實的需要。

第一，理論教學的實踐短板導致思想政治理論課教學吸引力下降。一是實踐教學理念的短板。高校思政課教學長期以課堂理論灌輸為主，教學中過于突出教師主體的作用，忽視學生作為受教育者參與、體驗教學過程的需要，弱化實踐環(huán)節(jié)在教學中的重要地位，以單純的理論教學代替思想政治理論課教學，致使教學缺乏吸引力，學生學習興趣低下。二是實踐教學機制的短板。目前相當多的高校在理論教學方面有完善的教學大綱，理論教學計劃納入學校教學總體安排，教學保障穩(wěn)定有力，教學組織實施順利無阻。但在教學計劃中缺少對實踐教學的科學安排，實踐教學機制不完善。如實踐教學缺少正規(guī)的教學大綱，有的學校甚至沒有教學大綱，實踐教學未能納入學校教學體系，實踐教學安排隨意、隨機，缺少監(jiān)督、評價體系等，與理論教學的規(guī)范有序形成較大反差。實踐教學對理論教學的印證、支撐作用未能很好發(fā)揮，致使整個教學過程顯得單一乏味，教學效果難以體現(xiàn)。

第二，實踐教學的理論缺失造成思想政治理論課的實踐教學流于形式。實踐教學為思想政治理論課提供實踐基礎，但是“沒有理論教學，單純的實踐教學很難使學生真正系統(tǒng)地掌握馬克思主義基本理論”[2]一是實踐教學內容與理論教學脫節(jié)，自行其是。實踐教學的內容和主題應圍繞課堂理論教學、根據(jù)理論教學不同的內容、教學重點來設計和選擇。如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的主要內容是正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，實踐教學內容主要結合學生思想、生活實際，以引導學生規(guī)范自己行為為主題來開展。實踐教學內容如果脫離了理論教學基礎，一味地為了開展實踐教學活動而進行，無論設計多么合理，構思多么精巧，組織實施多么有序，學生多么喜愛，都無法真正實現(xiàn)對理論教學效果的提升。二是實踐教學過程過于注重活動性，缺少科學理論的指導。無論何種形式的實踐教學，都應該在理論的指導下進行，在教學過程中滲透理論因素，最終引導學生更深入、全面理解理論知識。目前一些高校在開展實踐教學時過于隨意、隨機，僅僅把實踐教學當成單純的學生活動來組織，在具體過程中只重視活動的設計、策劃，過于追求實踐教學給學生帶來的感性體驗或視覺沖擊，忽略理論指導在實踐教學中的應有地位和作用，最終只能導致實踐教學停留在活動本身的層面上，流于形式。

第三，理論教學與實踐教學的僵化組合引發(fā)教學效果的蒼白無力。一是課時上的簡單疊加。中宣部、教育部相關文件規(guī)定：“要從本科思想政治理論課現(xiàn)有的學分中劃出2個學分，開展思想政治理論課實踐教學”。一些高校在進行課程設置時，將每門課程的課時設置為“理論教學+實踐教學”的“套餐”模式，即總課時不變，根據(jù)“理論教學為主、實踐教學為輔”的原則設置不同課時組合，按照課時組合安排教學活動。在實際實施過程中，實踐教學由于缺少合理的方案和監(jiān)督機制，往往容易變成課時的簡單疊加，成為教學計劃中的“擺設”。二是形式上的僵化組合。目前有很多高校提出整合學?？傎Y源開展思想政治理論課實踐教學的觀點，于是出現(xiàn)實踐教學盲目搭乘學校各類活動“便車”的情況，如與專業(yè)實習活動、大學生社會實踐活動等組合。由于在組織實施過程中需不同部門協(xié)調進行，在方案設計上如未能找好理論教學與實踐教學的結合點，僅僅是思想政治理論課教師和學生單純加入這些活動，則很難真正實現(xiàn)實踐對理論的解釋與理論對實踐的指導作用。

三、高校思政課理論教學與實踐教學優(yōu)化整合體系的設計

理論教學和實踐教學的優(yōu)化整合，要從科學、合理的原則出發(fā)，通過教學內容、教學模式、教學運行機制等方面系統(tǒng)設計，將兩種不同的教學環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，有機結合，實現(xiàn)教學效果最大化。

第一，優(yōu)選理論教學與實踐教學整合的內容結合點。實踐解釋理論，同時理論也解釋實踐。[3]思想政治理論課在開展理論教學和實踐教學時，只有選好內容上的結合點，才能充分發(fā)揮兩個教學環(huán)節(jié)的“互釋”功能。一是根據(jù)理論教學的需要選擇合適的實踐教學內容。思想政治理論課的理論教學可以采取模塊化或專題式教學，根據(jù)不同的模塊或專題選擇與之相對應的實踐教學內容。如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課，在該教育模塊中，可以安排以“了解校史，走訪校友，熟悉專業(yè)”為主題的實踐教學活動，讓學生在校園里走起來，動起來，互相交流起來，并在課堂上匯報自己的活動成果，幫助他們更好地適應大學新生活。二是按照實踐教學的需要選取相應的理論內容支撐。在實際的教學過程中，教師可以從具體的實踐教學內容出發(fā)，選取與之相關的背景知識、核心理論，對實踐教學過程進行解釋和支撐。比如可以充分利用本地現(xiàn)成的教育資源，博物館、紀念館等開展實踐教學活動，組織學生去參觀考察，事先給學生設定好參觀目標和任務，并以現(xiàn)場教學的形式，講解相關理論知識，引導學生更好地參與實踐教學活動。

第二，設計理論教學與實踐教學優(yōu)化整合的有效模式。思政課理論教學的內容和形式相對比較固定，實踐教學則可以采取多種形式進行。在理論教學和實踐教學進行整合時，應充分結合不同課程理論教學的學科特點與教學側重點，探索科學有效的整合模式。以四門主干課程為例，可以采取“1+N”的組合模式，即以1種契合課程理論教學內容的實踐教學方式為主，N種其他不同方式為輔的整合模式。如“馬克思主義基本原理”課，其學科性、理論性較強，可以組織學生開展馬列主義原著導讀為主要形式，引導學生領略經(jīng)典原著的理論魅力，輔之以主題討論、知識競賽、社會考察等形式；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課，其理論教學內容具有鮮明的時代氣息，貼近社會實際，可以采取社會調查為主要形式，幫助大學生深入了解我國社會主義改革開放的大好形勢，深入理解中國特色社會主義理論體系，輔之以專家講座、讀書會、有獎征文等形式?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課，其內容涉及大學生活、人生價值，與大學生活的思想實際、心理動態(tài)聯(lián)系密切，可以采取各類學生比賽活動為主要形式，引導學生在互動、體驗中健康成長，更符合剛入校新生的心理特征，輔之以勵志電影賞析、校內調研和專家講座等形式；“中國近現(xiàn)代史綱要”課，其主要教學內容是向學生介紹國史、國情，可以通過歷史影像欣賞為主要形式，指導學生觀看中國近現(xiàn)代歷史資料片或重大歷史題材片，輔之以歷史紀念日征文活動、愛國主義教育基地考察、演講會等形式。通過“1+N”模式，形成以理論認知、現(xiàn)實考察、互動體驗、歷史感悟為核心要素的四位一體的理論教學和實踐教學的優(yōu)化整合模式。

第三，完善理論教學與實踐教學優(yōu)化整合的運行機制。理論教學和實踐教學的優(yōu)化整合關鍵在于落實執(zhí)行，在具體的實施過程中應完善與之相配套的運行機制。一是完善理論教學與實踐教學優(yōu)化整合的組織機構。馬克思主義學院是具體的教學組織實施部門，應制定與完善思政課理論教學與實踐教學的大綱和實施方案，并組織教師認真落實；教務處是學校統(tǒng)籌安排教學工作、協(xié)調教學關系的教學管理部門，應在本科人才培養(yǎng)方案制定、課程設置、教學組織等方面給予思政課支持和保障；學生處、團委等部門分管輔導員工作和學生工作，應當與馬克思主義學院建立聯(lián)動機制，將各類學生活動與思政課實踐教學互通共享，共同開展。二是完善理論教學與實踐教學優(yōu)化整合的組織形式。可以采取中班理論教學與小班實踐教學相結合，集中理論教學與分散實踐教學相結合的組織形式，將理論教學的面和實踐教學的點對應起來，充分發(fā)揮理論教學的認知引導和實踐教學的行為養(yǎng)成作用。三是建立合理的理論教學與實踐教學優(yōu)化整合評價監(jiān)督機制?？梢圆扇∷枷胝卫碚撜n教學科研機構自我評價、學生評價與學校教學督導部門評價相結合的方式，從不同角度對思想政治理論課兩個教學環(huán)節(jié)進行檢查、對其整合有效性進行評估，以便有針對性地進行整改和優(yōu)化。

[1]毛澤東.毛澤東選集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1944.

[2]曾令超.高校思想政治理論課實踐教學研究[J].思想理論教育導刊，2009(10).

[3]甄阜銘．理論教學與實踐教學的同構關系[J].現(xiàn)代教育科學，2011(5).

責任編輯 胡號寰 E-mail:huhaohuan2@126.com

2016-07-16

安徽省2013年高等學校省級質量工程重點項目(2013szxm060)；2016～2018年安徽省高等教育振興計劃思想政治教育綜合改革計劃項目(Szzgjh3-11)

劉曉君(1974-)，女，安徽霍山人，副教授，碩士，主要從事大學生思想政治教育研究。

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1673-1395 (2016)11-0075-03