許美麗

在新課改下，如何使課堂教學變得更有效一直是教育工作者關注的核心問題。新課程改革要求教師樹立以學生發展為本的教學理念，轉變角色，平等對待學生。在教學中，學生是學習的主體，教師處于主導地位。

那么，教師應如何把傳統教學中的“教師主體”轉變為新課程改革下的“學生主體”呢？對此，教師可以從有效提問入手。下面筆者就對如何提高歷史課堂教學提問有效性的問題，結合自身教學實際，談一談自己的看法和觀點。

一、提問的作用

1.激發學生的學習興趣。

亞里士多德曾說：古往今來人們開始探索，都起源于對自然萬物的驚異。興趣是學生學習的動力之源，因此教師要通過課堂提問，激發學生的學習興趣，引導學生積極投入學習。

例如，在教學“曠日持久的戰爭”這部分內容時，教師可以設問：為什么1916年是關鍵的一年？這樣就能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

2.集中學生的注意力。

學生往往無法在課堂中一直集中注意力，對此教師可通過有效提問，調節教學節奏，集中學生的注意力。

例如，在教學“神權下的自我”這部分內容時，教師可以設問：通過剛才的學習，你認為文藝復興是不是為了恢復古代希臘、羅馬的文化？文藝復興時期的文學藝術作品表達了新興階級怎樣的內心訴求？這樣就能把學生分散的注意力重新集中到課堂教學中。

3.引導學生參與課堂教學。

教學不僅是一種意向性的行為，而且還是一種探究性的行為。沒有學生的參與，課堂教學就無從談起。有效提問不僅可以提高學生的參與度，引導學生參與課堂教學，而且還可以培養學生的語言表達能力，啟發學生的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生全面發展。

另外，教師還要利用提問，給學生提供練習機會，引導學生遷移知識，培養學生探究問題的能力，激發學生的問題意識，使學生敢問、想問、善問。

二、提問的要點

1.明確任務指向。

教師提問的明確性直接影響著學生回答的明確性，因此教師要明確任務指向。那么，教師應如何落實教學目標？如何讓學生更好地理解和掌握重難點知識？對此，教師可采用“問題—探究”教學法，根據教學目標和教學重難點進行設問。

2.體現三維目標的統一。

教師不僅要傳授知識、訓練技能，而且還要教給學生學習方法。知識的掌握、能力的培養離不開三維目標的達成，因此教師要在提問中貫穿三維目標，體現三維目標的統一。

例如，在教學“順乎世界之潮流”這部分內容時，教師可以在學生了解了林則徐、譚嗣同等人的思想主張和主要活動后進行設問：通過對這些人物有關事跡的學習，我們學到了怎樣的精神？這樣就能貫徹落實三維目標。

3.因人而異。

提問要有針對性，對此教師可用封閉性、回憶性等容易的問題提問水平低的學生，用開放性、思考性等困難的問題提問水平高的學生，盡可能多地引導學生參與回答，從而促進全體學生共同發展。

4.有層次性，促進深層理解。

提問要有層次性，因此教師要根據學生的理解能力和分析能力提出問題。對此，教師可引導學生經過思考得出結論。

三、對學生回答的評價

在學生回答完問題之后，教師要對學生的回答作出適當的評價，激發學生回答問題的積極性，培養學生的自信心。

對學生回答的評價應客觀公正，促進學生思維的發展和解決問題能力的提高，引導學生認清自身的不足，明確今后努力的方向。在學生回答不全面時，教師要對學生進行追問，啟發學生思維，引導學生重新思考問題，加深理解。

綜上所述，教師要利用提問，促進課堂互動的開展，提高課堂教學效率，打造高效課堂。endprint