嚴方寅

地圖是地理信息的載體，能夠呈現時空信息，是地理教學的核心。但在當今的初中地理教學中，地圖的展現力不夠、開放性不足、生活化不強，多被當作孤立、靜止的教學工具，無法發揮應有的作用。那么，地理教師應如何運用地圖輔助教學呢？本文以“圖游紹興”相關教學為例，探討初中地理地圖教學的實踐與反思。

一、 夯實地圖知識

方向、比例尺、圖例是地圖的三要素。教師在講解方向的相關知識時，要講清辨別方向的意義和方法；在講解比例尺的相關知識時，要講清比例尺的概念、大小、表現形式，引導學生學會用比例尺計算距離；在講解圖例的相關知識時，要讓學生記住常用圖例。

“圖游紹興”是一節復習課，我設計了以下教學環節。

師：為了更好地從地圖上獲取信息，我們一起來回憶一下地圖知識，地圖三要素都有哪些？

生：方向、比例尺、圖例。

師：方向有哪幾種表示方法？

生：指向標定向法、經緯網定向法、一般定向法。

師：比例尺大小不同，地圖所表示的實地范圍和詳略程度也不同。

生：比例尺越大，地圖范圍越小，越詳細；比例尺越小，地圖范圍越大，越粗略。

師：讓我們跟著地圖游紹興，紹興在哪里？

二、 多元運用教學掛圖、地理圖冊

在“圖游紹興”這節課中，我設計了以下環節：①看地圖，自主探究紹興的地理位置，完成任務單；②看地圖，自主探究紹興的自然環境，完成任務單。這樣學生就能利用地圖尋找所需信息，培養解讀地圖的能力。

三、有機結合生活與地圖

教學的最終目的是服務生活，因此教師要把地圖與生活有機結合起來，提高地圖教學生活化。

在“圖游紹興”這節課中，我設計了以下環節：根據“紹興市交通旅游圖”，設計紹興一日游線路。這樣就能營造輕松、和諧、歡快的教學氣氛，激發學生學習地理的興趣，引導學生把地圖知識運用于日常生活，培養學生認識生活、利用生活、改造生活的能力。

那么，教師應如何引導學生從地圖中提取自己所需要的信息呢？對此，教師可從以下幾方面入手。

1.分析地圖信息。

教師可引導學生根據氣溫和降水量曲線判定氣候類型、根據等高線判定地形類型。

例如，在教學“圖游紹興”這部分內容時，我引導學生根據“中國一月平均氣溫圖”和“我國多年平均降水量分布圖”，分析得出紹興屬于亞熱帶季風氣候，冬季低溫少雨。

2.多角度探索地圖信息。

地圖信息包括顯性信息和隱性信息，教師要利用顯性信息挖掘隱性信息。顯性信息包括地理位置、地形、河流、資源、交通等信息，通過這些顯性信息，我們可以分析出氣候、植被、水文、農業生產方式、工業生產布局、人口流動等隱性信息。

例如，在教學“圖游紹興”這部分內容時，我引導學生根據氣溫曲線圖和降水量分布圖，分析得出紹興屬于亞熱帶季風氣候；根據地形河流圖，分析得出紹興以丘陵為主，河流眾多，種植水稻，是著名的魚米之鄉。

3.建構知識，一圖多用。

一幅地圖可以包含多個知識點，教師要引導學生分析地理事物，舉一反三，開拓學生的思維空間，培養學生的空間思維能力。

在建構知識時，教師要注重有效信息的獲取，有針對性地進行分析，圍繞地圖提出多個問題，引導學生挖掘地圖信息，探索相關知識之間的內在聯系，尋找原因，提高綜合分析能力。

總之，教師要合理地設計地圖教學環節，遵循學生的認知規律，多角度運用地圖，對學生進行方法指導，培養學生認圖、讀圖、析圖、畫圖的能力。這樣就能形象展現地理信息，提高地圖的展現力、開放性、生活化。endprint