探究欲望，在支持中噴發(fā)

季小敏

[摘 要]語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中積極開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中， 學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法， 通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力、 情感和態(tài)度的發(fā)展。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支持性的問(wèn)題情境、營(yíng)造支持性的心理氛圍、提供支持性的材料條件，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并給予充裕的探究時(shí)間，讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高探究能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 探究學(xué)習(xí) 支持

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）07-035

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體……語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”在探究學(xué)習(xí)中， 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法， 通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力、 情感和態(tài)度的發(fā)展， 特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師要真誠(chéng)地接納、多方面支持和鼓勵(lì)學(xué)生的探索行為；支持學(xué)生在接觸自然、生活中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)；支持和鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找解決問(wèn)題的正確方法，或找到問(wèn)題的答案……那教師應(yīng)如何多方面支持學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究欲望呢？

一、創(chuàng)設(shè)支持性的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是指教師有目的、有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的各種情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難，從而獲取新知的學(xué)習(xí)過(guò)程。問(wèn)題情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的中心內(nèi)容，它讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，領(lǐng)受“任務(wù)”，并開展一系列探究活動(dòng)，并在完成“任務(wù)”的過(guò)程中掌握知識(shí)、獲得認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)、在情緒高漲中求知，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)、探究，這樣使課堂探究活動(dòng)收到良好的效果。

如，在“一次有趣的實(shí)驗(yàn)”作文活動(dòng)課上，我選擇了“摔不碎的雞蛋”這一話題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。我們拿出一個(gè)雞蛋，愁容滿面地說(shuō)：“今天我女兒給我出了一個(gè)難題，要讓這個(gè)雞蛋摔到地上而不碎。你們能幫我這個(gè)忙嗎？”學(xué)生看到這情境，一個(gè)個(gè)都想幫忙，探究的欲望油然而生——怎樣讓雞蛋摔不碎呢？學(xué)生根據(jù)自己了解的一些知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多種方法，積極探究讓雞蛋摔不碎的方法，用海綿包、用布包、用紙包、讓雞蛋乘坐降落傘……學(xué)生在主動(dòng)探究中，不僅解決了生活中的問(wèn)題，而且還增強(qiáng)了情感的體驗(yàn)。

二、營(yíng)造支持性的心理氛圍

（一）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)

小學(xué)生天生好奇、好問(wèn)、好探究。好奇心和探究欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們要學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物感興趣時(shí)，由于受知識(shí)面的影響，他們不能自如地用言語(yǔ)去表達(dá)自己的需求。這時(shí)教師應(yīng)真誠(chéng)地接納、支持和鼓勵(lì)學(xué)生的猜想和假設(shè)。

在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，學(xué)生為“水仙花是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的”發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。有的孩子認(rèn)為“水仙花要去掉皮泡在水里才能長(zhǎng)出來(lái)”；有的孩子認(rèn)為“不需要去掉皮，泡在水里就能長(zhǎng)”；有的孩子認(rèn)為“水仙花應(yīng)種在土里才能長(zhǎng)”。對(duì)孩子們的說(shuō)法，我沒(méi)有給予他們正確的結(jié)論，而是提出了“種水仙”的想法，孩子們一致贊同。于是，在教室的“自然角”里出現(xiàn)了各種不同種植水仙的方法，進(jìn)而展示在不同條件下生長(zhǎng)的水仙，引發(fā)了學(xué)生不斷的關(guān)注、觀察和探究。他們寫下了自己的觀察日記，完成了關(guān)于水仙種植的話題作文。

學(xué)生有自己感興趣的事情，教師只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，鼓勵(lì)他們的猜想和假設(shè)，有時(shí)甚至要容忍學(xué)生一些超乎想象的行為，才能激發(fā)他們的探究欲望，讓學(xué)生得到自己想了解的東西。

（二）允許學(xué)生經(jīng)歷探究和試誤

小學(xué)生的思維以形象思維為主。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。有時(shí)，我們簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生 “這是什么”“那是為什么”，試圖讓學(xué)生了解更多的學(xué)科知識(shí)，可沒(méi)過(guò)兩天學(xué)生卻什么都不知道了。忽略學(xué)生的年齡特點(diǎn)和探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)果當(dāng)然就不盡如人意了。

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》一文中，有這樣一段文字：“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。逢到要寫板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳。”在這段話中，“轉(zhuǎn)”這個(gè)字出現(xiàn)多次。學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)”這個(gè)多音字的讀音產(chǎn)生了分歧。我想，只有從學(xué)生的興趣出發(fā)、從學(xué)生的疑惑處入手，這樣的教育活動(dòng)才更切實(shí)有效。因此，我設(shè)計(jì)了探究性活動(dòng)“‘轉(zhuǎn)的奧秘”。本活動(dòng)以“轉(zhuǎn)”為主線，先引導(dǎo)學(xué)生查字典、詞典、辭海，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上查找。我充分給予學(xué)生自由探究的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)。然后，再進(jìn)行分組討論，全班交流。當(dāng)遇到分歧時(shí)，讓學(xué)生展開辯論，引經(jīng)據(jù)典，充分說(shuō)明理由；當(dāng)學(xué)生無(wú)法繼續(xù)深入討論時(shí)，我適時(shí)地給予啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的探究興趣也不斷地被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)”的讀音了如指掌，也能運(yùn)用得準(zhǔn)確、靈活，真正體驗(yàn)到了成功的喜悅與滿足感。

三、提供支持性的材料條件

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物很多時(shí)候是依賴直接經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“有材料陪伴”的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提供與他們認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)的、豐富的操作材料，并給予充裕的操作時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)自己探究，獲得相關(guān)的學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高探究能力，從中體驗(yàn)成功的喜悅。

如，在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí)，一個(gè)小朋友提出自己的疑問(wèn)：“螞蟻能搬多重的東西呀？”一石激起千層浪。“他們把蟲子搬到哪里去呀？”“螞蟻的家在哪里呀？”……學(xué)生對(duì)螞蟻的一切充滿好奇。為了滿足學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)螞蟻有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，我與學(xué)生一起用誘餌捕捉了螞蟻，放進(jìn)了昆蟲盒里。我把昆蟲盒放在教室一角，讓他們喂螞蟻并觀察螞蟻，了解螞蟻的生活習(xí)性。這次探究活動(dòng)是因?qū)W生的興趣引發(fā)的，他們探究的熱情空前高漲。只要他們有時(shí)間，就去觀察螞蟻。有的學(xué)生還請(qǐng)爸爸、媽媽幫助查螞蟻的資料，回到班里告訴其他同學(xué)。

學(xué)生在不同年齡段有不同的興趣點(diǎn)。在平時(shí)活動(dòng)時(shí)，我們要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，和孩子一起設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備所需要的材料。讓學(xué)生自己來(lái)選擇材料和決定用材料干什么，有利于學(xué)生運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)澄清自己的想法，按照自己的想法和方式解決問(wèn)題。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，材料既是他們探究的刺激物，又是他們認(rèn)識(shí)周圍物質(zhì)世界的中介和橋梁。在探究活動(dòng)中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用適宜的方法去探究和解決問(wèn)題。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)需要時(shí)間、探索需要過(guò)程，教師只有把這些時(shí)間和過(guò)程留給學(xué)生，才能真正促使學(xué)生更深入地進(jìn)行探究活動(dòng)。

積極進(jìn)行探究活動(dòng)并得到教師的支持，使學(xué)生不僅對(duì)課本知識(shí)有了更深刻的理解，而且形成探究的意識(shí)和能力，成為自主學(xué)習(xí)的探究者，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（責(zé)編 韋 雄）