閱讀教學要從學生起點出發

趙阿蘭

[摘 要]在閱讀教學中，只有準確把握學生的已知起點、未知起點和終極目標，才能知道學生真正需要的是什么，進而對癥下藥，有針對性地進行教學。這樣教學，不僅可以幫助學生掌握學習的基本方法，還可以為高效的閱讀課堂奠定基礎，提高語文課堂教學效率。

[關鍵詞]閱讀教學 學生起點 效率

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-047

要想讓學生獲得更大的發展，就要準確地把握學生學習的起點。但是，在實際閱讀教學過程中，有些教師不能真正地把握學生的學習起點，導致教師教的不是學生想要學習的，而學生想要學習的，教師又沒教，阻礙了學生的學習與發展。因此，在閱讀教學時，教師一定要立足學生的學習起點，以提高學生的學習效率。

一、以學生已知為起點

在閱讀教學中，教師只有把握學生已有知識的情況，才能在學生的“最近發展區”提出有效的問題，才能準確把握學生學習的脈搏，避免把“未知”當作“已知”。這樣教學，才能起到既能促進學生的深入學習，又能起到提升學生閱讀效率的目的。

如，在教學蘇教版《放飛蜻蜓》一課時，由于知道學生在課下已經摘錄了陶行知的一些教育名言，教學伊始，教師先讓學生把自己摘錄的陶行知的名言進行集體交流；然后，再把學生的思維引到課堂教學中來，讓學生熟讀課文，從描寫的具體事例中感受陶行知的思想；最后，讓學生抓住具體的語言來說一說。如此一來，學生從陶行知輕輕撫摸孩子的頭以及他充滿慈愛的目光中讀懂了陶行知是一個非常熱愛孩子的人。……