文學(xué)性文本，在審美磁場中大放光輝

梁敏敏

[摘 要]閱讀教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、聯(lián)想、想象等心理層面的要素，對文學(xué)性文本作出自身的觀照、感悟與判斷。因此在課堂教學(xué)中要依托文本情境，品析語言的本真滋味；要聚焦作者語境，獲取語言的對應(yīng)體驗(yàn)；要置放文化語境，洞察文本的創(chuàng)作密碼，從而提升文學(xué)性文本的教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]文學(xué)性文本 文本情境 作者語境 文化意境

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-048

文學(xué)性文本具有豐富的審美元素。在教學(xué)中，對文學(xué)性文本的閱讀，要為學(xué)生營造適切開放的言語審美心理場。從一定角度上來看，文學(xué)性文本的審美場就是學(xué)生的心理場。閱讀教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、聯(lián)想、想象等心理層面的要素，對文學(xué)性文本作出自身的觀照、感悟與判斷，這樣才能充分理解它的價(jià)值內(nèi)含。

一、依托文本情境，品析語言的本真滋味

朱光潛曾經(jīng)在《談美書簡》中指出：形式即內(nèi)容。我們可以從粗短的線條中感受到急促的心理活動(dòng)，從柔軟的線條中體驗(yàn)到細(xì)膩的情懷。語言文字的內(nèi)在情韻也會在相應(yīng)的語言形式中得到充分的彰顯。尤其是散文的閱讀，更要做到深入細(xì)致，甚至不能忽略任何一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，引導(dǎo)學(xué)生從看似平淡的語言中發(fā)掘文本中的細(xì)節(jié)之美。

《桂花雨》入選教材之后，不僅在語言內(nèi)容上有所修改，而且在標(biāo)點(diǎn)符號上也作出了相應(yīng)的調(diào)整。如原文是這樣的：“全年，整個(gè)村莊，都沉浸在桂花香中。”“于是，我也想起了童年時(shí)代的‘搖花樂，和那陣陣的桂花雨。……