俯瞰單元，讓“真正學習”順利起航

林華

[摘 要]學習就是一場強烈的思維風暴。要形成閱讀教學思維風暴，就要找準學生思維的最近發展區，科學厘定學習目標，讓學生明確學習的方向；推進層次課型，讓學生掌握真正學習的策略；聚焦學習過程，使學生在評價中產生學習的動力，這樣才能提升閱讀教學的整體效益。

[關鍵詞]閱讀教學 真正學習 單元

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-049

接受心理學認為，學習就是一場強烈的思維風暴。要形成閱讀教學思維風暴，就要找準學生思維發展的最近發展區，將教學內容與學生自身的認知需要結合起來，充分激活學生的認知經驗，讓學生歷經一場真正的學習。

一、科學厘定目標，在預設中明確“真正學習”的方向

教學目標是課堂教學的方向與歸宿，是一切教學行為的綱領。但在目標確定的過程中，很多教師始終都以逼仄的視角將關注點放在孤立的文本定篇中。當下小學語文教材都是以主題單元的方式編排，將具有相同主題或者相近內容的文本聚合在相同的單元中。由于單元主題的統領，眾多文本不再是零散而割裂的文本組合，而是一個有機的整體。因此，在目標設定時，教師可以嘗試從單元視角，將教學的著眼點聚焦在整體單元上。如，蘇版四年級下冊第一單元，選編了《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《古詩兩首》《燕子》四篇文章，并以“走進春天”為主題。教學時，要著眼于整體，設置這樣的教學目標：1.背誦本單元文本中的經典語段，積累與春天相關的古詩、成語，促進學生對大自然的熱愛之情；2.從本單元的課文出發，學習作者感受生活、觀察自然的方法，為學生創設平臺，歷練口頭表達能力；3.在默讀中聯系上下文，感知語句之間的聯系，并學會概括課文的主要內容。

這樣設置教學目標，沒有局限在單一的文本中，而是在整合本單元的共同特性，以單元視角提出整體目標。這種目標不僅覆蓋整個單元，而且也明確單篇文本教學的指向。在目標的引領下，學生在文本學習時既有單篇定向的文本，又有能關注單元整體的架構，達成“既見森林又見樹木”的效益。

二、推進層次課型，在指導中豐富“真正學習”的策略

任何有機的整體都是由各具特色的個體組合而成，單元內相應文本都有著自身承載的獨特價值。這些獨具特質的文本，保障了單元主題表達的豐富性。因此，針對單獨文本的獨有個性，教師應該采用不同的教學策略，給予學生充分自主學習的空間。因此，教師要悉心考量每篇文本在主題單元中所處的地位與承載的價值，分別采用文本精讀、群文范讀、感知略讀等方式，將學生學習關注點從教材文本引領中拓展開去，使學生形成多維互補之勢，經歷真正有效的學習過程，提升學生的學習能力。如，在教學蘇教版四年級下冊第二單元時，我們可以將《蘋果里的五角星》《最佳路徑》作為精讀精講的篇目，讓學生在深入文本后對單元主題“創新思維”形成深刻認知；然后以本單元中的《人類的“老師”》與補充的人教版課文《兩個鐵球同時落地》兩篇文章共同構建類群文本，引領學生將在精讀中掌握的閱讀方法進行自主學習，讓學生經歷由扶到放的過程。而在單元教學完畢之后，教師又為學生推薦《魯濱遜漂流記》，讓學生在深入閱讀中感受魯濱遜在孤島上為了生存而產生的創意生存技巧，從而進一步豐厚學生對本單元“創意思維”的認知體驗。

以單元為整體視角的閱讀教學，要從不同篇目承載的不同價值入手，采用不同的課型，給予學生廣闊的自主學習空間，從而達成單元教學的整體目標。

三、聚焦學習過程，在評價中呵護“真正學習”的動力

課堂評價是調整學生學習狀態、誘發學生學習動力的重要手段。但遺憾的是，很多教師在評價時只習慣于從學生學習的成果入手，這樣影響了學生學習動力的維持，尤其是真正學習質態的推進。因此，教師的課堂評價必須關注學生學習的過程、方法。當每個學生都能意識到教師已經不再以“成敗論英雄”時，他們內在的認知動力就會得到激發，真正的學習也才能得以扎實地推進。例如，蘇教版四年級下冊第四單元由《永遠的白衣天使》《番茄太陽》《我不是最弱小的》《第一次抱母親》四篇文章構成。在單元分享課中，教師引導學生結合單元文本，搜尋課文中最令人感動的事例，并將自己的感受以播音的方式加以呈現。在分享之前，教師除了提出了“聲音響亮、大方得體”等常規要求之外，還要求學生將自己如何尋找、如何準備的過程介紹給大家。分享時，教師帶領全班學生，結合發言同學的最終呈現以及準備過程的合理性進行全面性評價。這一評價不僅著眼于學生的學習過程，更聚焦于學生的學習方法，效果明顯。

總而言之，要讓學生歷經真正的學習，就是要充分落實學生的主體地位，使他們浸沉在課堂中；就要充分鏈接文本特點和學生的認知需要，使學生經歷一場富有價值的學習旅程，最終提升他們的語文能力。

（責編 韋 雄）