引生活之泉，讓人物感知更有效

丁海琴

[摘 要]感知文本人物是閱讀教學(xué)中記人敘事類文本的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生只有到廣闊的生活中去感知，才能提升人物體驗(yàn)的效益。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)前鋪墊，感知人物的真實(shí)生活；鏈接情境，構(gòu)建替代性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；整合抓手，推進(jìn)整體性人物鑒賞；拓展延伸，溫習(xí)人物的內(nèi)在情懷。

[關(guān)鍵詞]生活 人物感知 效益

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）07-062

生活是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水，對(duì)教材文本中人物的體驗(yàn)也不能停留在僵硬符號(hào)的理解上，而要將人物內(nèi)在的精神和氣質(zhì)遷入日常生活中，尤其要做好人物形象的體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的融會(huì)貫通。

一、學(xué)前鋪墊，感知人物的真實(shí)生活

現(xiàn)在談到預(yù)習(xí)，很多教師都理解為朗讀課文、自學(xué)生詞、收集資料等作業(yè)性的活動(dòng)。其實(shí)，教師還可以結(jié)合文本的具體特質(zhì)，充實(shí)一些活動(dòng)性的預(yù)習(xí)板塊，讓學(xué)生先行體悟文本情境，為文本人物的感知奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《桂花雨》一文之前，學(xué)生如果沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花，也沒(méi)有親近過(guò)桂花，又怎么會(huì)與文本中作者立于桂花樹(shù)下“搖桂花”的體驗(yàn)形成共鳴呢？又怎會(huì)感知繁華飄落、繽紛似雨的場(chǎng)景呢？教學(xué)這篇課文時(shí)，正是金秋八月，無(wú)論是城鎮(zhèn)小區(qū)，還是村野巷陌，到處都彌漫著淡淡的桂花氣息。利用這樣的資源，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中布置了體驗(yàn)活動(dòng)：遠(yuǎn)望桂花，感知其整體形態(tài)；細(xì)察桂花，感知其色彩質(zhì)感；輕搖桂花，體驗(yàn)落花繽紛的場(chǎng)景……

在這樣的活動(dòng)性預(yù)習(xí)任務(wù)下，學(xué)生內(nèi)心聚集了充足的體驗(yàn)感受，就能以人物的視角關(guān)注課文、品味語(yǔ)言、形成共鳴，為深入對(duì)話文本、對(duì)話人物提供了認(rèn)知支撐。