讓“學習力”成為學生騰飛的翅膀

方建君

[摘 要]學習力是一種終身學習的綜合素質。學習的動力與學習的能力是學習力的核心要素，教師要激發學生的學習動力，發展學生的學習能力，為其終身學習奠定堅實的基礎。教師在教學中要結合學生的智力因素與非智力因素，激發和培養學生的情感力、協作力、思維力和創新力，發展學生的學習力，為學生的騰飛提供助力。

[關鍵詞]學習力 情感力 協作力 思維力 創新力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）08-056

學習力是一種終身學習的綜合素質。教師要充分挖掘和調動學生的非智力因素與智力因素，激發學生學習動力，發展學生學習能力，為其終身學習奠定堅實的基礎。在教學中，教師要結合學生的智力因素與非智力因素，激發和培養學生的情感力、協作力、思維力和創新力，發展學生的學習力。

一、激發情感因素，提高情感力

學習是帆船，動力是風帆，要抵達理想的彼岸，需要依靠風帆的動力。情感作為一種非智力因素，是學習活動的誘因與驅動力，教師要在教學中充分挖掘和激發學生學習的情感因素，不斷提高學生對數學的情感力。

在數學教學中，教師要激發學生的學習動力，使學生以積極的情感投入學習之中，從而主動學習，實現有意義的知識建構。教師可以通過多種方式營造充滿情趣的學習氛圍，讓學生在有趣而寬松的學習氣氛中情緒飽滿、熱情高漲地參與學習。

創設形象生動的教學情境，將數學教學融入趣味性的情境之中，是有效激發學生學習興趣和熱情的良策。例如，教學人教版三年級上冊“時分秒”時，為了激發學生對“秒”的感知興趣，我組織學生玩了一個“擊鼓傳花”的游戲，短時間的游戲引爆了學生的激情，學生在歡快的游戲中初步感受到時間的短暫。接著，我又創設了“敲響新年鐘聲”的情景，利用多媒體課件播放新年鐘聲敲響的場景，讓學生伴隨著鐘聲倒數 “五、四、三、二、一”，在熱烈的氣氛中感知“秒”的瞬間，很自然地認識“秒”。教師還可以通過動畫、故事、游戲、表演等方式來營造引人入勝的學習氛圍，調動學生的學習情感，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。

情感力猶如內燃機中的內燃劑，是學習的內在動力，在整個數學教學過程中，教師要始終關注學生的情感狀況，隨時調控學生的學習情緒，當學生學習情緒低落時，教師要及時采取措施予以激發，將其學習情緒激活，重新點燃他們學習的熱情，使其注意力重回學習的主道上，以良好的狀態投入學習之中。

二、激勵合作交流，增強協作力

俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！眻F隊協作可以迸發出巨大的力量。教育家孔子說過：“三人行，必有我師焉?！痹趫F隊協作中可以取長補短，資源共享，在同伴互助中獲得更豐富的知識和經驗。因此，教師在數學教學中要構建學習共同體，創造機會讓學生開展合作交流，培養學生的團隊精神，增強學生的協作力。

小組合作是一種有效的團隊協作的學習方式，它將學生按照適當的人數組建為學習小組，通過小組成員間的協同合作開展學習探究。小組合作發揮了集體的智慧，推動了個體學習動力和能力的提升。小組成員之間的配合默契度是高效合作的保障，教師在數學教學中要積極為學生搭建合作學習的平臺，培養學生合作的能力，提高小組合作學習的質效。

例如，教學人教版四年級下冊“三角形的特性”時，我采用了小組合作、自主學習的教學方式。先給每個學習小組提供一份導學單、一套卡片學具（三角形、長方形、正方形、圓形等）、7根小棒、7段細繩，讓學生圍繞導學單開展合作探究。為了激勵學生合作交流的積極性，我對學生說：“請各小組根據導學單自行組織探究，10分鐘后匯報交流，看看哪一組的發現和收獲最豐碩。”學生紛紛動手操作、動腦思考、動口交流，他們通過看一看、摸一摸各種圖形卡片，感知三角形的邊、頂點和角，通過數一數，發現三角形與其他圖形的區別，掌握了三角形的特性“三角形是由三條線段圍成的圖形，它有三條邊、三個角和三個頂點”。接著，學生通過畫一畫三角形，進一步理解和明確三角形的特性。合作學習中，有的小組還利用小棒和細繩做了一個長方形，并用手拉動后發現長方形變成了平行四邊形，又做了一個三角形，拉動后發現三角形沒有變形，得到“三角形具有穩定性”的特性。在學生小組合作的過程中，組內成員相互配合，精誠合作，在交流學習成果時，學生踴躍展示，有講解的，有操作的，有板書的，互相補充，共同完善，完成了對三角形特性的自我建構。

課程標準強調：“數學教學要使學生學會自主探究與合作學習，培養學生的合作意識和應用意識?！焙献鲗W習是學生協同合作、主動求知、張揚個性的舞臺，教師在數學教學中要積極創設合作的平臺，為學生提供鍛煉的機會，不斷增強他們的協作能力。

三、激活全腦區域，提升思維力

思維力是學生的核心學習能力，教師在教學中要以學生思維能力的培養為著力點。小學生的思維是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。數學教學中化抽象為具體的直觀化教學是數學教師普遍采用的一種教學手段，這種手段可以幫助學生有效獲取知識，提高形象思維能力。

人的大腦的每一個區域分別掌控著人的視覺、語言、思維等不同的功能，要提升學生的學習力，教師必須充分地激活學生大腦中的每個區域，使學生全身心參與到學習之中，從而有效激發學生的學習主動性，發展學生的思維力。

教師可以通過相關實物、模型、掛圖等教具和學具，讓學生在觀察、觸摸等活動中感知事物，通過引導學生對比、聯想、推理、概括等方式，激活學生大腦的前額葉皮層這一管控思考、決斷的“指揮部”?？傊處熢跀祵W教學過程中要以豐富的教學手段給學生以興奮的刺激和愉快的體驗，激活他們思維的每一根神經。例如，在教學人教版四年級上冊“平行與垂直”中，讓學生先觸摸、觀察直尺的對邊，再在紙上描出直尺的對邊，然后閉上眼睛在大腦中畫出這兩條直線，想象這兩條直線的位置關系。接著，我出示了幾組直線，請學生觀察、比較、分類，引導學生將這幾組直線分成相交、即將相交和不相交的三類。為了幫助學生認識和理解即將相交的直線和不相交直線的區別，我利用多媒體課件進行動態演示，讓學生的眼睛和大腦獲得統一認識：“平行線”是一組永不相交的直線。為了使學生理解“在同一平面內”這一前提條件，我在長方體紙盒上面畫了一條直線，又在紙盒的側面畫了的另一條直線（兩條直線異面），讓學生觀察、討論、思考“這是一組平行線嗎”？學生很快就感受到“平行線是在同一平面內不相交的兩條直線”。在多種手段的刺激下，學生動眼、動手、動腦，在觀察、比較、思考中活躍思維，在聯想、對比、推理中實現對“平行線”這一數學概念的有意義建構。

思維力的強弱影響著學生對數學問題的閱讀、理解，對數量關系分析和提煉的程度，也影響著解決問題的效果和效率。教師在教學中應著眼于學生思維力的培養，提升學生知識建構和問題解決的能力。

四、激引主體創造，發展創新力

托馬斯彼得斯說過：“要么創新，要么死亡?！睕]有創新就沒有發展。創新力是一種高層次的學習力，教師在教學中要把創新力的培養作為核心目標，激發學生的主體性，引領學生開展批判性學習，發展學生創造性思維，提高學生的創新能力。

傳統的封閉式教學束縛了學生的思維，開放的課堂成就了學生的創造。在教學中，教師要少一些指導，多一些學生自主，少一些“是什么”，多一些“為什么”，鼓勵學生勇于批判質疑，讓學生跳出常規思維的框架，多一些原創性的想法。一題多解是一種訓練和培養學生發散性思維的形式，它能讓學生通過多維度思考，尋求多種解題路徑，在求異思維中獲得創造。

例如，人教版三年級上冊“多位數乘一位數”的一道習題：一箱梨連箱子一共38千克，賣出一半后，剩下的梨連箱子共重20千克，裝梨的箱子有幾千克？有的學生利用文具盒來替代箱子，用文具盒中的文具表示梨，通過實踐操作來分析題意，很快就找到了解決問題的方法：先求出梨的千克數，再求箱子的重量，即38-20=18（千克），18×2=36（千克），38-36=2（千克）。顯然，學生是用常規思維解題，我在肯定了他們的方法后，鼓勵他們尋找其他解題路徑。很快就有學生提出：“先算出20×2=40（千克），表示兩只箱子和原來梨的重量，再算40-38=2（千克），就得到一只箱子的重量。”“多么富有創意的想法，這種思路既正確又巧妙！”大家都忍不住為這種獨特的想法鼓掌喝彩。

“創造始于問題，有了問題才會思考，才有找到獨立思路的可能?！痹跀祵W課堂中，我還經常開展以“問題”為中心的教學，引導學生自己提出問題，合作解決問題，并且鼓勵學生通過多種思路解決問題，探尋優質的解決問題策略?！皢栴}教學”給學生鋪設了探究、合作、交流的道路，促進了學生創造性思維的生長，推動著學生創新力的發展。

“學習有如母親一般慈愛，它用純潔和溫柔的歡樂來哺育孩子?！弊尳處熑绨蜖栐怂f，像母親一樣哺育和呵護學生的學習、成長，致力于學習力的開發與培養，為學生插上騰飛的翅膀。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鐘琴.小學數學的“三動”教學——互動 主動 能動[J].教書育人，2014（12）.

[2] 趙建康.在數學活動中提升小學生數學學習力[J].新教育，2014（19）.

[3] 葛延鋒.新課程背景下對互動式課堂的教學探討[J].教育觀察（中下旬刊），2015（10）.

（責編 童 夏）