讓微課設計為數學課堂增光添彩

高紅梅

[摘 要]微課作為一種新興的教學技術，在小學數學教學中具有廣泛的應用。如何在課堂中使用微課技術，提高數學課堂的教學效率，這是當前形勢下每一個數學教師都亟待思考的問題。提出微課應用的三大策略，突破教學難點，激發學生的探究興趣。

[關鍵詞]微課應用 小學數學 教學策略 微課技術

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）08-091

微課是一種多媒體技術，在小學數學教學中微課也得到了廣泛的應用。把握微課的應用時機，合理運用微課，是讓微課充分發揮作用的關鍵所在。

一、巧用微課，激發探究興趣

導入是數學課堂教學中的一個重要環節，如果教師能夠運用微課進行動態引入，就可以調動學生思維的積極性，激發學生的探究興趣，讓數學課堂充滿樂趣。

例如，教學“圓的認識”時，為了讓學生盡快投入對新知的學習和探究之中，筆者設計了微課視頻：有幾個人在公路上騎自行車，路人甲騎的是兩只方形輪子的自行車，他使出渾身力氣，汗流浹背，但是自行車仍然紋絲不動，這人卻毫不氣餒，依然在使勁，引得路人哈哈大笑；路人乙騎著兩只橢圓形輪子的自行車，但是一路顛簸，搞得神經兮兮的，路人又是一陣大笑；路人丙騎著兩只圓形輪子的自行車，一路上速度很快，人也輕松自在地哼著小曲。學生很快就被視屏中形象生動的畫面所吸引。此時微課視頻中提出了問題：“聰明的小朋友，想一想，自行車的輪胎到底選哪個更合適？為什么？”學生立刻得到結論：圓形輪胎最高效。此時微課視頻展現自行車輪子的圖片，并出示問題：“請觀察圖片，并說出圓有什么特點。”學生興致勃勃地展開討論，有的認為，圓是一條曲線；有的認為圓是一條曲線構成的封閉圖形；有的認為，圓上任意一點到圓心的距離都相等。微課視頻中又展示了一部分圓形，讓學生再次驗證了自己的認知。

通過這樣的微課導入，學生對圓這個抽象的數學概念有了直觀的感知，由此積累了豐富的表象，為下一步深入探究做足了準備。在微視頻播發中，數學課堂充滿了歡聲笑語，學生也樂于參與其中，真正達到了寓教于樂的教學目標。

二、巧用微課，突破教學難點

由于年齡的原因，小學生主要以感性思維為主。因此，教師可以借助微課，運用多種現代教育技術手段，將圖文和動畫等多種形式融為一體，為學生呈現豐富多彩的視頻。

例如，教學“三角形三邊的關系”時，學生動手實踐，拼擺線段為“3cm、1cm、5cm；3cm、4cm、5cm；3cm、3cm、5cm”的小棒，很快他們就發現，較短兩條線段之和小于最長的線段時，不能圍成三角形；較短的兩條線段之和大于最長的線段時，能夠圍成三角形。但對于邊長為2cm、3cm、5cm這三條線段，學生卻有了不同的看法：有的認為能夠圍成三角形，有的認為不能。由此，我為了讓學生能夠準確判斷2厘米、3厘米和5厘米這三條線段的關系，特意通過微視頻出示這一關系圖（如圖1）。

學生根據這一關系圖，認識到2厘米加3厘米等于5厘米，把它們連起來后再與5厘米長的線段首尾連接，就相當于重合在一起的一條直線。此時我提問：“如果兩端固定不動，中間的兩端往上或者往下翹一翹呢？”同時播發微視頻（如圖2）。

學生由此發現，較短的兩條線段之和等于第三條線段時，不能圍成三角形。

通過微視頻，學生有了直觀感知，有效突破了學習難點，大大提升了課堂效率。

三、巧用微課，提升思維品質

微課作為課堂拓展，在小學數學教學中具有十分廣泛的應用。它作為教材的延伸，一方面能夠加深學生對抽象概念的理解，另一方面也可以豐富學生的感性認知，提升學生的思維品質。

例如，復習“長方體”這一知識點時，我設計了“一張紙變長方體”的微課視頻（如圖3），并提問：“如何用折紙的辦法，將一張紙折成不同的長方體？”

學生帶著問題觀看微視頻后發現：一張紙既可以折成無蓋的長方體，也可以折成無底無蓋的長方體，而且同樣一張紙，還可以用不同的方法，折出不同大小的長方體。通過動態演示，學生自然而然獲得了新啟示，從而對長方體的認知更加深刻，并且能夠用理性的數學語言來描述體積大小的秘密所在。

總之，在教學中，教師要把握微課的運用時機，讓微課用在關鍵之處，從而提高學生的學習興趣，為數學課堂增光添彩。

（責編 童 夏）