談新課改背景下初中生歷史閱讀能力的培養

隋雪靜

歷史閱讀能力是歷史學科能力的重要組成部分。在當今社會，不具備良好閱讀能力的人是很難適應社會發展的。隨著新課程改革的不斷推進，歷史課堂教學的閱讀量進一步增大，對學生的歷史閱讀能力提出了更高的要求。

新課程改革強調，歷史教學的目的是讓學生根據史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件、歷史現象進行分析，得出相關結論。要想實現這一目的，教師就要培養學生的閱讀能力。

初中歷史教學容量之大，閱讀量之多，遠勝其他學科。近年來，隨著新課程改革的不斷推進，歷史教學內容越來越富有彈性，增加了大量的資料、圖片、故事等，進一步提高了歷史教學閱讀量。本文圍繞初中生歷史閱讀能力培養這一主題，從培養的階段、途徑兩個方面進行了探討。

一、初中生歷史閱讀能力培養的階段

1.初中生歷史閱讀能力培養的初級階段。

教師要引導學生認識、掌握歷史現象，從教材內容中提取年代、人物、事件等信息，這是較為初級的閱讀能力培養。歷史事件發生的時間、空間、人物、過程等要素是記憶歷史事件必不可少的，教師要利用這些要素，培養學生的歷史閱讀能力。

2.初中生歷史閱讀能力培養的高級階段。

歷史閱讀能力培養的高級階段要求學生認識歷史現象發生的原因、影響，并探尋歷史的基本規律。因此，教師要引導學生建構知識體系，掌握歷史發展的縱橫聯系，使學生對歷史知識形成整體的、動態的認識。

二、初中生歷史閱讀能力培養的途徑

在教學實踐中，教師應如何培養初中生的歷史閱讀能力呢？通過探索與總結，我認為教師可采用以下方式。

1.利用素材，激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣。

教師要利用歷史閱讀素材，激發學生的閱讀興趣，培養學生的歷史閱讀習慣。在歷史課堂教學中，教師可充分運用圖片、圖表、視頻等啟發學生思維，引導學生感知歷史，讓學生在學習歷史知識的同時，變“歷史閱讀”為“歷史悅讀”。

2.以問題為引導，培養學生歷史閱讀思維。

蘇格拉底曾說：問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。在問題的設置上，教師要著眼于教學目標與歷史閱讀的交匯點，用問題引導學生，培養學生的歷史閱讀思維。

教師要建立以問題的提出和解決為主要形式，層層推進、環環相扣的波浪式、遞進式的課堂教學結構。學生解決問題時所用的知識一部分是已有的經驗性知識，另一部分是在閱讀史料時掌握的新知識。因此，教師要適當點撥，培養學生的分析與解決問題能力。

3.加強歷史閱讀方法指導。

在記憶歷史事件與認識歷史發展的基礎上，教師要有意識地引導學生在閱讀、思考的同時，透過現象看本質，把握復雜歷史表象背后的深層本質，提高學生思維的深刻性。

4.堅持激勵性評價原則。

歷史閱讀能力的培養必須貫穿于教學全過程，契合學生的認知水平和心理發展水平，因勢利導，循序漸進。

例如，在教學“隋煬帝”這部分內容時，大部分學生都對隋煬帝持否定態度，但有一位學生認為：隋煬帝也有功績，他修大運河客觀上造福千古，他加強了與少數民族的聯系，特別是他對臺灣非常關注。我及時肯定了他的創新性觀點，并借此將辯證思維、唯物史觀教給了學生。此后，“一分為二地評價歷史人物”的歷史思維方式被學生遷移、運用，極大地調動了學生的學習積極性。

教師要為每個學生提供成功的機會，讓成功的喜悅轉化為學習的動力。對此，教師要善于捕捉學生思維的閃光點，通過激勵性評價將學生的思維亮點轉變為思維能力。

總之，在日常教學實踐中，教師要注重教與學的有機結合，堅持以學生為主體，最大限度地培養學生的歷史閱讀能力，教給學生自主學習的方法和技巧，滿足學生成長和發展的需要。