新課改背景下高中英語教師專業(yè)發(fā)展探究

熊巍

【摘要】新課程改革給高中英語教師帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。高中英語教師的教學質(zhì)量決定著課程標準的實施和素質(zhì)教育的實現(xiàn)，關(guān)系著學生的成長和教學質(zhì)量的提高，因此，英語教師的專業(yè)素質(zhì)非常重要。本文針對當前高中英語教學的現(xiàn)狀，對發(fā)展英語教師的專業(yè)素質(zhì)和技能水平提出了建議和看法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 新課改 教師 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0125-02

高中英語的新課程改革自實施以來更新了新的教學理念和實踐方法，從教材、大綱、標準都有了顯著的變化，然而，身為教育的實施者——教師，其自身素質(zhì)的提高和發(fā)展也需引起足夠重視，防止出現(xiàn)在新的教育改革進程中，教師專業(yè)隊伍成長的落后現(xiàn)象。高中英語教師是推進課程改革的主要力量，是實施教學目標的主體，教師專業(yè)成長是新課改進行中的標桿，必須意識到這些問題，提高教師隊伍執(zhí)行新課程的能力和水平。

一、高中英語教學的問題和現(xiàn)狀

新課程改革背景下，高中英語教師在教學方向、實施目標上都有了一定程度的調(diào)整，然而，瑕不掩瑜，仍存在不少問題和現(xiàn)象。首先，是課堂教學存在新的誤區(qū)。新課程背景下，教師都開始關(guān)注學生的主體地位，鼓勵學生積極主動的參與課堂教學，與教師產(chǎn)生互動，因此課堂提問過程增加了。然而，英語教師在準備的過程中思考不足，提問時隨意性較多，問題或空泛或膚淺，讓學生無所適從，課堂效果并不理想。其次，教學手段走極端。新課程標準下教師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學生的能動性，讓學生多講，教師少講甚至不講，這就造成了部分課堂上學生泛泛而講，教師聽課的局面。最后，是合作學習效果欠佳，合作學習應作為一種教學形式是課堂教學的助手和點綴，其有效性值得商榷，部分教師在安排合作學習的時間把握上、學生分配上失控，只看到合作的結(jié)果評價，缺乏一定的組織策略。因此，高中英語教師應提高群體人員的綜合素質(zhì)和教學水平，認真研究新課程標準中的教育理念，探討新型教學模式，促進課程教學質(zhì)量的有效提高。

二、提升高中英語教師專業(yè)發(fā)展的手段和途徑

新課程背景下的高中英語教師專業(yè)發(fā)展受多方因素影響，是一個長期的系統(tǒng)工程。高中英語教師應建立自己的職業(yè)成長規(guī)劃，積極參加教研活動和培訓學習，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，學校也應從改善教學環(huán)境和營造教學提升入手，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

1.堅持自我評價和反思，促進專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化是教師職業(yè)成長的重要趨勢，科學合理的教師評價體系可以促進教師職業(yè)的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，切合時代的發(fā)展要求。在新課改背景下，學校應建立學校、同行、學生和社會評價的“他評”與教師的“自評”相結(jié)合的評價體系，促進教師提高自我認識，優(yōu)化教師隊伍，實現(xiàn)不斷提高的內(nèi)化動力。高中英語教師應在這一過程中加強自我評價，通過收集與自己教學有關(guān)的數(shù)據(jù)資料，進行自我反思和深入探究，尋找提高和改進的有效途徑。通過反思英語教師能夠主動地、創(chuàng)造性地辨識教學中的問題，形成職業(yè)發(fā)展的作用力，教師養(yǎng)成自我反思的學習習慣和能力，可以快速培養(yǎng)自己成為具有創(chuàng)新精神和堅定意志的教師，高效提高教學水平。高中英語教師可以換一個角度審視自己的教學活動，培養(yǎng)撰寫教學日記的習慣，建立以筆記和錄像為主的教學表現(xiàn)檔案，進一步反思自己的教學實踐，不斷提高教學水平。

2.校本教研和課程開發(fā)，提升專業(yè)發(fā)展

校本教研是隨著新課程改革而提出的新型教育理念，是建立基于教師和學校的教學研究基地，教師是教研活動的主體，促進教師和學生的共同發(fā)展。教師處于學習型的校園氛圍里，發(fā)現(xiàn)和開拓教學實踐，在個人反思和同行互助的環(huán)境里解決教學難點，提高教學水平，促進專業(yè)成長。

校本課程開發(fā)也需要教師的參與和實踐，教師通過發(fā)現(xiàn)教學問題、采集資料數(shù)據(jù)、實施課程方案，承擔著課程開發(fā)的主要工作和操作實踐。高中英語教師積極參加校本課程開發(fā)有助于他們的專業(yè)成長和知識累積，因為在這一活動過程中，教師需要調(diào)動所有的專業(yè)課程知識，學習先進的教育思想，調(diào)整自己的教育理念和知識結(jié)構(gòu)。同時，通過課程的開發(fā)，教師會不自覺地站在課程整體結(jié)構(gòu)的角度去思考問題，全面地理解學科知識，形成對英語學科的新的總體認識，在編寫、整合和評價的過程中，加深對自己、對教育的充分理解，更加充實了專業(yè)知識和課程理論，提高了自己駕馭課堂的能力。

高中英語教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)過一定時間的積累和儲備，學校要創(chuàng)造環(huán)境，給教師提供專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)成長的種種機會，讓教師得到全方位的提攜和促進，使教師意識到自身專業(yè)發(fā)展和學科知識的掌握、教學技能的提高是一個循序漸進、不斷深入的過程，形成終身向上、不斷進取發(fā)展的素養(yǎng)和能力，促進教師在教學能力和生活態(tài)度、價值觀念的轉(zhuǎn)變和提高。

參考文獻：

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