新課改背景下高中英語教師專業發展探究

熊巍

【摘要】新課程改革給高中英語教師帶來了機遇，也帶來了挑戰。高中英語教師的教學質量決定著課程標準的實施和素質教育的實現，關系著學生的成長和教學質量的提高，因此，英語教師的專業素質非常重要。本文針對當前高中英語教學的現狀，對發展英語教師的專業素質和技能水平提出了建議和看法。

【關鍵詞】高中英語 新課改 教師 專業發展

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0125-02

高中英語的新課程改革自實施以來更新了新的教學理念和實踐方法，從教材、大綱、標準都有了顯著的變化，然而，身為教育的實施者——教師，其自身素質的提高和發展也需引起足夠重視，防止出現在新的教育改革進程中，教師專業隊伍成長的落后現象。高中英語教師是推進課程改革的主要力量，是實施教學目標的主體，教師專業成長是新課改進行中的標桿，必須意識到這些問題，提高教師隊伍執行新課程的能力和水平。

一、高中英語教學的問題和現狀

新課程改革背景下，高中英語教師在教學方向、實施目標上都有了一定程度的調整，然而，瑕不掩瑜，仍存在不少問題和現象。首先，是課堂教學存在新的誤區。新課程背景下，教師都開始關注學生的主體地位，鼓勵學生積極主動的參與課堂教學，與教師產生互動，因此課堂提問過程增加了。然而，英語教師在準備的過程中思考不足，提問時隨意性較多，問題或空泛或膚淺，讓學生無所適從，課堂效果并不理想。其次，教學手段走極端。新課程標準下教師要轉變觀念，發揮學生的能動性，讓學生多講，教師少講甚至不講，這就造成了部分課堂上學生泛泛而講，教師聽課的局面。最后，是合作學習效果欠佳，合作學習應作為一種教學形式是課堂教學的助手和點綴，其有效性值得商榷，部分教師在安排合作學習的時間把握上、學生分配上失控，只看到合作的結果評價，缺乏一定的組織策略。因此，高中英語教師應提高群體人員的綜合素質和教學水平，認真研究新課程標準中的教育理念，探討新型教學模式，促進課程教學質量的有效提高。

二、提升高中英語教師專業發展的手段和途徑

新課程背景下的高中英語教師專業發展受多方因素影響，是一個長期的系統工程。高中英語教師應建立自己的職業成長規劃，積極參加教研活動和培訓學習，不斷提高自己的專業素養，學校也應從改善教學環境和營造教學提升入手，促進教師的專業發展。

1.堅持自我評價和反思，促進專業發展

教師專業化是教師職業成長的重要趨勢，科學合理的教師評價體系可以促進教師職業的發展，提高教育質量，切合時代的發展要求。在新課改背景下，學校應建立學校、同行、學生和社會評價的“他評”與教師的“自評”相結合的評價體系，促進教師提高自我認識，優化教師隊伍，實現不斷提高的內化動力。高中英語教師應在這一過程中加強自我評價，通過收集與自己教學有關的數據資料，進行自我反思和深入探究，尋找提高和改進的有效途徑。通過反思英語教師能夠主動地、創造性地辨識教學中的問題，形成職業發展的作用力，教師養成自我反思的學習習慣和能力，可以快速培養自己成為具有創新精神和堅定意志的教師，高效提高教學水平。高中英語教師可以換一個角度審視自己的教學活動，培養撰寫教學日記的習慣，建立以筆記和錄像為主的教學表現檔案，進一步反思自己的教學實踐，不斷提高教學水平。

2.校本教研和課程開發，提升專業發展

校本教研是隨著新課程改革而提出的新型教育理念，是建立基于教師和學校的教學研究基地，教師是教研活動的主體，促進教師和學生的共同發展。教師處于學習型的校園氛圍里，發現和開拓教學實踐，在個人反思和同行互助的環境里解決教學難點，提高教學水平，促進專業成長。

校本課程開發也需要教師的參與和實踐，教師通過發現教學問題、采集資料數據、實施課程方案，承擔著課程開發的主要工作和操作實踐。高中英語教師積極參加校本課程開發有助于他們的專業成長和知識累積，因為在這一活動過程中，教師需要調動所有的專業課程知識，學習先進的教育思想，調整自己的教育理念和知識結構。同時，通過課程的開發，教師會不自覺地站在課程整體結構的角度去思考問題，全面地理解學科知識，形成對英語學科的新的總體認識，在編寫、整合和評價的過程中，加深對自己、對教育的充分理解，更加充實了專業知識和課程理論，提高了自己駕馭課堂的能力。

高中英語教師的專業發展需要經過一定時間的積累和儲備，學校要創造環境，給教師提供專業發展和素質成長的種種機會，讓教師得到全方位的提攜和促進，使教師意識到自身專業發展和學科知識的掌握、教學技能的提高是一個循序漸進、不斷深入的過程，形成終身向上、不斷進取發展的素養和能力，促進教師在教學能力和生活態度、價值觀念的轉變和提高。

參考文獻：

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