如何通過家校合作做好初中逆反學生教育A

陳正榮

【摘要】初中生正處在青春期階段，逆反心理是其成長過程中可能出現的重要的心理問題之一，目前，學校、家長與社會對于青少年逆反心理的問題越來越重視。為了有效地做好初中逆反學生的教育，最大限度地降低初中生逆反心理所造成的影響，加強家校合作具有十分重要的現實意義。本文首先對家校合作中存在的問題及其原因進行了一定的分析，并針對初中逆反學生的教育對家校合作策略進行了探討，以供同行參考。

【關鍵詞】初中生 逆反學生 家校合作

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0192-01

1.引言

我國社會經濟發展水平的不斷提升，國家對于教育的重視力度也越來越高，而在教育中，初中逆反學生的教育成為一大難題。要想對這一問題進行合理有效地處理與解決，使青少年的健康成長得以保證，在實際教育的過程中，針對初中逆反學生的特點，開展切實有效的家校合作具有十分重要的現實意義。

2.家校合作存在問題及原因分析

2.1體制機制不健全，組織管理程度不高

作為學校的一項基本任務，在學校方面，應該將始終做好家校合作作為日常工作的一項重要內容，并對與家校合作相關的體制機制進行建立與健全，同時，要使其具有計劃性與連續性，與實際情況相結合，嚴格地按照體制機制中的內容開展日常工作。但是，在實際工作的過程中，部分學校中并沒有安排專門的機構與人員來負責家校工作的相關事宜，工作中沒有針對性，計劃性也不強，而且組織管理程度也比較低，這就使針對逆反學生的家校合作很難取得良好的效果。

2.2家校合作缺乏針對性

現階段，初中逆反學生的教育中，很多學校與家長所進行的合作，很少與學生學習的實際情況、個性特點以及其身心發展的特點相結合來對相應的合作方案進行制定。由此可見，從其內容上來看，家校合作全面性不強，而且缺乏針對性與科學性，這樣一來，家校合作所取得的成效也是十分有限的。

2.3家長參與的廣度與深度不夠

在家校合作中，由于受到各方面因素的限制與制約，家長參與家校合作的程度是十分有限的，除了家長會之外，學校只能邀請部分家長到學校進行交流，因此，從這一點上來看，家長并沒有直接參與到學校的教育過程中。我國家長在家校合作中，通常是作為教育的支撐者與學習者，所發揮的作用是十分有限的。根據大量的實踐調查發現，家長在教育中，一般僅僅承擔著監督的責任，在家校合作過程中，給予學校教育上的支持，實際參與的程度低，這也是目前我國家校合作中存在的最為普遍的現象。

3.針對初中逆反學生的家校合作策略

3.1對家校合作的制度與組織建設進行加強

在學校方面，可以對家校合作的制度與組織建設進行加強，并在實際工作中，加強教師、家長與學生代表之間的溝通與聯系，從而制定出一套切實可行的家校合作方案。同時，家長需要加強與學校的聯系，避免由于二者之間缺乏足夠的聯系而使得制定出來的方案流于形式，缺乏實質性的內容。另外，針對初中逆反學生教育的家校合作中，還需要結合學生的實際情況，例如，學習成績、德育教育以及身心健康等內容，來制定具有針對性的方案，并嚴格地貫徹與落實，從而在加強家校合作的同時，做好初中逆反學生的教育工作。

3.2與初中生的逆反心理相結合，家校合作共商對策

在現實生活中，存在逆反心理的學生會與學校的老師及家長形成一種對立的關系，甚至會產生直接性的沖突。這對于初中生的健康成長來說，有著極為不利的影響。鑒于此，學校與家長應該加強合作，針對學生的逆反心理來對其教育的方式及對策進行共同地協商。學校可以在心理、生理知識等方面對家長進行一定的指導，在家長方面，應該向學校及時地反映學生的生活情況，從而通過二者之間的合作，做好初中逆反學生的教育工作，保證初中學生的健康成長。

3.3對家校合作內容的具體性、專業性及精細性進行提升

針對初中逆反學生教育的家校合作也需要與青少年的心理需求相符合，與時代發展的步伐相適應。因此，在實際工作的過程中，需要始終堅持預防為主的原則，結合實際情況展開具體地分析。對事前、中、后三個階段進行分析，從而將學生的成長控制在正常的心理與生理范圍內。與學生的逆反心理相結合，從其表現的程度不同來對方案進行篩選，對于程度比較嚴重的逆反學生，需要對其進行重點的觀察，并加強學校與家長之間的進一步合作，雙方相關配合，對解決的策略進行協商與探討。同時，還要與專業心理咨詢師的建議相結合，不斷提升家校合作的專業性，從而更好地對初中學逆反學生的心理問題進行處理，為其健康成長提供保障。

4.結語

初中生的逆反心理不僅會對家庭、學校以及社會的和諧造成不利影響，而且還能夠在很大程度上影響到青少年的身心健康，基于此，針對初中逆反學生的特點，開展合理有效的家校合作，具有十分重要的現實意義。

參考文獻：

[1]譚月冬.中學生的逆反心理成因及教育對策[J].南方論刊，2005（8）.

[2]張玉田.如何調適中學生的逆反心理[J].素質教育，2010（4）.endprint