以“三角融通教學機制”提升教學領導力的行動研究

周潔

摘要：提升教學領導力對促進學校管理者和教師轉變觀念，整體性改進學校的教學，具有重要的價值與意義。廣州市天河區華陽小學在“生本教學”研究和實踐的基礎上，建構“三角（教學理念體系、教學模式體系、教學研修體系）融通教學機制”及其提升教學領導力模型，并在教學實踐的路徑形成、操作創造及工具開發中，有效地提升了學校管理者與教師的教學領導力。

關鍵詞：三角融通教學機制；教學領導力；生本教學

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）02A-0095-04

一、研究背景

廣州市天河區華陽小學在開辦之初時，硬件不足，環境較差，與許多學校同樣面臨這樣的難題：教師為教而困，學生為學而煩，家長更是憂心忡忡。為了擺脫困境，尋求發展，學校于1999年率先參與了教育部“十五”重點課題“生本教育的觀念和實踐模式在課堂教學中的運用研究”，在廣東省教科所郭思樂教授等專家指導下，開始了對生本教育的探索和研究。

學校首先開啟的是“生本教學”研究，從此改變了學習生態：在“以學定教，少教多學”教學理念引領下，教師采用“個體學—小組議—集中研”的方式，將小我與大我有機結合，小課本與大閱讀環環相扣，小課堂與大社會融為一體。進而，學生成為了自學者、思考者、探索者和互助者，主體地位在課堂上得到凸顯，課堂由過去的講壇變成了學生學習的學堂。于是，因“生本教學”的實驗，華陽小學逐步呈現出一道獨特的“生本化學習”風景線：學生習慣良好，學趣濃厚，思維開放，潛能舒展，優勢競顯……

同時，在實踐探索中，我們深刻地認識到：提高學校教學質量，需要以教學理念為引領，需要優化教學模式，需要促進教學研修。其中，教學理念是內核，教學模式和教學研修是肌骨。而當我們的學習視野進入教學領導力的領域，我們發現，研究教學領導力，并不斷地提升學校管理者和教師的教學領導力，對促進學校管理者和教師轉變觀念，整體性改進學校的教學，具有重要的價值與意義。

為進一步深化對“生本教學”校本化實施的研究，繼續探索一條符合教育教學規律的，既適合學生發展，又促進教師和學校發展的課堂教學改革之路，我們于近年開啟了一項行動研究：以“三角融通教學機制”提升教學領導力。

二、研究過程

（一）建構“三角融通教學機制”及其提升教學領導力的模型

本研究中的“三角融通教學機制”，指在華陽小學教學活動這一系統內，將教學理念體系、教學模式體系、教學研修體系作為其三大支點，共同構成一個三角形，其三角（三大支點）互促共生、融合互通，共同發揮作用而形成推進學校教學變革的、促進教學質量提高的、提升師生發展質量的校本教學工作運行方式。

我們將“三角融通教學機制”與“教學領導力”進行整合，意在以“以學定教，少教多學”為核心的“生本教學”理念，引領教師創建并實施以“以學定教單元整體教學模式”為主的“生本教學”模式，通過創建并實施以“自研與集研互促式教學研修模式”為主的“生本教學”研修，讓學校領導者和教師在日常教學中研究教學，提升教學領導力，逐步形成自己的教學主張及其操作辦法，以此推動華陽小學的教學變革。

這里，學校領導者和教師的教學領導力，主要體現為“以理念引領教學的領導力”、“以模式優化教學的領導力”、“以研修促進教學的領導力”，其最終目的，都指向“華陽教學：發展師生”。由此形成如圖1所示“以‘三角融通教學機制提升‘教學領導力”模型。

（二）理清“三角融通教學機制”及其提升教學領導力的思路

本研究采用“整體設計—分項推進—系統提質”的研究思路。

整體設計：在對學校教學發展情況進行問題化審思的基礎上，采取文獻研究，對問題進行探討，進而對本行動研究進行整體性構想。分項推進：全校教師分成兩大行動小組，實施兩大行動計劃，在進行行動成效評估的基礎上，對兩大行動計劃作出相應的調整。系統提質：在行動中，及時進行反思，發現問題，總結經驗，不斷地推進研究，逐步形成有質效的研究成果。

（三）構建華陽小學的教學理念體系、教學模式體系和教學研修體系

1.對教學理念體系進行構建。其一，對“生本教育”一節好課的標準進行校本化研究。華陽小學的課堂教學要往哪里去？或我們關于一節好課的核心價值追求什么？各學科所追求的理想課堂應該具有哪些特征？我們所提倡的“優質高效”具體表現為哪些方面？通過對我校生本課堂的觀察診斷和分析提煉，我們制定了具有華陽小學特色的《華陽小學生本課堂評價標準》：一是好課的標準，推崇什么樣課堂模式，欣賞什么樣的課堂狀態；二是關注學生的思維，激發學生思維的活躍性。其二，對“生本教育”的學科素養序列評價進行校本化研究。我們根據廣州市小學生學業評價標準的各項指標，結合生本教育的潛在優勢，梳理出了華陽小學學科素養序列。每學期各年級都對學生開展學科素養的系列競賽，力求教學改革散而不虛，散中有聚，散而后集。以此，最大限度地發展學生主體潛能，鼓勵創新，最大效應地發揮教師主導，以學定教，既保持學科領域發散拓展的無限延伸，也不失知識技能有效有序的滲透形成。其三，對“生本教育”的“綠色作業”進行校本化研究。我們制定了“華陽小學作業管理規定”，組織各學科組對學生課余作業進行科學設計及合理布置的研究，開設了“作業綠色通道”：如因作業過量或其他特殊原因，學生在晚上九點半前仍未完成當天作業，可由家長注明原因，并簽名后停止做該項作業。學校還建立了“綠色作業班”評價制度，以班級為單位，由語數英教師聯合自愿申報，對學生的作業量和學科均衡做出承諾，并主動接受學校、家長、學生和同事的監督。在研究的第一個學期期末測評中，首批“綠色作業班”的學科成績均達到或超過學校年級平均分，彰顯了“綠色作業班”高效低負的教學優勢。一學期有近半數的班級申報“綠色作業班”，畢業班全年級申報“綠色作業班”。

2.對教學模式體系進行構建。明確了一節好課的標準，華陽小學應該構建一種什么樣的教學模式，為教師的課堂實施提供支撐。借助廣州市教學改革成果評選的契機，學校發起了突破瓶頸的會戰，語數英學科全面展開探索，深入總結前期經驗，以單元作為教學的基本單位，有機整合課程資源，整體構建單元目標，探索具體的實施步驟及各課型的設計與運作。學校最后歸納出了“以學定教單元整體教學模式”，該模式在廣州市中小學課堂教學模式評比中榮獲一等獎，作為全市小學唯一代表入選《課堂教學新模式》，并被全市推廣。其框架，如圖2所示。

這一教學模式不僅將生本課堂中自主、合作、生成等特征，通過“個人先學、小組討論、全班分享、總結提升”的教學環節落到實處，還將教師的主導作用在設定任務、明確目標和總結提升等環節得以充分體現。其中，小組合作學習是“以學定教單元整體教學模式”課堂中主要的學習形式。為了避免學生交流的虛浮空泛，學習活動的熱鬧有余，生成不足，提高合作學習的效率，學校組織各班各學科在合作學習方面進行積極的探索，圍繞“小組建設方略”“小組學習規則”“合作學習評價”等開展了系列專題培訓和研討活動，促進了學生自主合作學習能力的明顯提升。

3.對研修模式體系進行構建。其一，以“動態教案”為抓手。我校出臺了《華陽小學動態教案實施辦法》，將個人備課與自主教研、集體教研有機結合，用“動態教案”的形式，以“單元”為單位，通過“個人主備—集體合議—分別實施—動態生成—集體反饋—主備收集—形成精品”，不斷發揮集體的智慧，追求教研的精益求精，實現了團隊的均衡和教師的共同成長。其二，“點線面”深入研磨。我們通過“點線面”深入研磨，提高科組教研活動的實效性。“點”——教師的個人教學基本功提升：從規范的教學設計、上課、反思到改進重構四個環節。“線”——集備組的自主教研團隊合作：從研討前的集備試教、研討時的分工合作到研討后的改進跟蹤。“面”——整個科組深入研討交流的重要平臺：從原來的“指名說”到現在的“分集備組討論后集中反饋”，由原來的“基于個人感覺的評價”到現在的“基于事實和數據的評價”。其三，“華陽杯”大賽推動。學校每年一屆開展了主題為“以生為本，以學定教”的“華陽杯”生本課堂教學大賽活動。以年級為單位團隊參賽，圍繞“以學定教單元整體教學模式”的課型，按分集備匯報、課例展示、成果呈現和課后反思四個環節進行比賽。活動過程中，教師們一起商榷研究主題，一起反復磨課，一起深入反思。各團隊的合作研磨，不但優化了各學科的課堂教學，而且使一批剛工作沒幾年的青年教師茁壯成長起來。其四，以生本研究室為龍頭帶動。學校成立生本研究室，組織各學科帶頭人深入開展教學研討，并充分發揮他們對全體教師的示范和指導作用。生本研究室成員每周至少聽兩節課，及時向上課教師反饋，并填寫跟蹤調查表，提出改進措施。生本研究室還定期開展活動，就單元整體教學中出現的共性問題進行反思，提出整改方案。在生本研究室的指導下，各學科的課堂教學研究呈現出勃勃生機。其五，以行政整體聽課落實推進。學校全體行政人員堅持每周下年級隨堂聽課，將各學科、各年級所有任課教師的課每學期輪聽一遍，并做到及時反饋和交流：既有面向教師個體的及時評課指導，也有面向集備組、全體教師的定期總結引領。這項工作得到了全體行政人員的大力支持和各學科教師的密切配合，取得了非常好的效果，從整體上把握并引導了學校教學工作的方向。其六，以梯隊培養機制護航。學校高度關注教師的成長需求，充分依靠教師的自身力量來激發其成長的內驅力，建立了“新秀教師（班主任）—骨干教師（班主任）—品牌教師（班主任）—特色教師—特級教師—教育專家”的成長鏈，搭建了“啟航—飛翔—超越—領航”的梯度建設機制，為教師成長搭建平臺，不斷鍛造、提升教師們的教育教學素養。一大批優秀教師脫穎而出，從一枝獨秀到百花齊放，實現了整體提升。

三、研究成效

（一）在形成“生本教學”實踐的路徑中提升了教學領導力

教學領導力的提升，關鍵是學校管理者與教師都能夠對學校教學活動施以正向的領導行為。學校管理者與教師領導教學的行為準則（理念的具體化）的確立，顯得尤為重要。而這些行為準則，既依托于教學制度的健全保障，又依賴于教學技藝的實踐運用。為此，基于“三角融通教學機制”的“生本教學”實踐探索，其攻堅路徑，就是學校管理者與教師領導“生本教學”的正向行為的養成之路。

也就是說，對教學進行有效領導，有賴于制度保障，而華陽小學的管理者與教師制定、理解、執行教學制度（教學規劃/計劃）的過程，正是大家提升教學領導力的過程；對教學進行有效領導，有賴于理念保障，而華陽小學的管理者與教師凝練、內化、外顯辦學理念（教學理念/準則）的過程，正是大家提升教學領導力的過程；對教學進行有效領導，有賴于技藝保障，而華陽小學的管理者與教師學習、掌握、運用教學技藝（教學技能/技術）的過程，正是大家提升教學領導力的過程。

（二）在創造“生本教學”實踐的操作中提升了教學領導力

“生本教學”實踐探索的攻堅過程，是以“三角融通教學機制”推動“生本教學”實踐探索的過程，也就是在“生本教學”理念的指導下，操作“自研與集研互促式教學研修”，而創建并實施“以學定教單元整體教學模式”的過程。為此，“生本教學”實踐探索的攻堅，關鍵是有效操作“自研與集研互促式教學研修”。

對于“自研與集研互促式教學研修”，其有效操作有三招。在這三招的運用中，學校管理者與教師有效提升了教學領導力。第一招“學·建”，即學習教學理論，包括優教經驗、優學經驗，學習教學案例，包括尋例、析例、品例、薦例，進而創建“以學定教單元整體教學模式”。第二招“研·施”，即通過教學調研開展研究，包括調研教學現狀、學習現狀，通過教學研究開展研究，包括磨課、展課、賽課、薦課的研究，進而實施“以學定教單元整體教學模式”。第三招“思·優”，即通過教學評價展開反思，包括基于教效評價的反思、基于學效評價的反思，通過文稿發表展開反思，包括敘事、總結、論文、報告，進而優化“以學定教單元整體教學模式”。

（三）在開發“生本教學”實踐的工具中提升了教學領導力

設計“生本教學”實踐探索的攻堅工具，有利于以此為抓手，讓攻堅進程及其成效看得見。從本研究主題出發，“生本教學”實踐探索的攻堅工具主要有：“以學定教單元整體教學模式”要義與操作指南、“生本教學”調查問卷模型、“生本課堂”教學評價標準、備課聽課評課規程、多媒體教學平臺。正是在開發并運用這些工具的過程中，學校管理者與教師有效地提升了教學領導力。

如何將“以學定教，少教多學”為核心的“生本教學”理念體系、“以學定教單元整體教學模式”為主的“生本教學”模式體系、“自研與集研互促式教學研修模式”為主的“生本教學”研修體系作為提升學校管理者與教師教學領導力的三大支點，三者之間如何更加有效地互促共生，融合互通，以進一步推進學校教學變革、促進教學質量提高，是我們今后需要加強思考、研究的方向。

責任編輯：石萍