場(chǎng)館學(xué)習(xí)：一種非正式的學(xué)習(xí)方式

摘要：傳統(tǒng)的教育觀念把教育與學(xué)校等同起來。在終身教育背景下，非正式學(xué)習(xí)逐漸得到關(guān)注和重視。近年來，場(chǎng)館學(xué)習(xí)成為學(xué)校教育以外的一個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。場(chǎng)館學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種非正式學(xué)習(xí)，它不僅讓人獲得知識(shí)，同時(shí)也能幫助參觀者提升興趣、態(tài)度、觀念等。參觀者是以個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展、原有的知識(shí)建構(gòu)以及參觀動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，與場(chǎng)館里的展品和媒介進(jìn)行交互，通過互動(dòng)建構(gòu)其個(gè)人化的參觀經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該提倡場(chǎng)館教育與各級(jí)各類學(xué)校教育緊密結(jié)合，以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)館學(xué)習(xí)；非正式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）02A-0060-03

在上海科技館彩虹兒童樂園的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，一群小朋友們正樂此不疲地操作“運(yùn)動(dòng)的小球”。他們或自己動(dòng)手，或在家長(zhǎng)的參與下，耐心地用阿基米德提升機(jī)將小球升至管道頂部，小球便沿著下降的方向滾動(dòng)，看著小球歡快地滾動(dòng)，小朋友們邊跳邊喊：“加油，加油，小球加油！”伴隨著小朋友的歡呼聲，科學(xué)的神奇魅力正慢慢地吸引著他們，改變著他們，潛移默化地影響著他們。[1]小球運(yùn)動(dòng)的裝置有空氣噴射裝置、阿基米德提升機(jī)、彈球器等，易于操作，便于理解。該展項(xiàng)在讓兒童玩耍的同時(shí)，力圖啟迪他們發(fā)現(xiàn)各種奇妙的物理現(xiàn)象，如空氣動(dòng)力、機(jī)械傳動(dòng)、動(dòng)勢(shì)能轉(zhuǎn)換等。

在知識(shí)信息大爆炸時(shí)代，教育方式不斷受到新的沖擊，教育的場(chǎng)所也在不斷擴(kuò)大，由校內(nèi)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到校外活動(dòng)，只要愿意學(xué)習(xí)，處處都是教育的場(chǎng)所。同時(shí)，隨著生活水平的提高，休閑娛樂活動(dòng)受到廣泛重視，家長(zhǎng)在為兒童選擇休閑娛樂場(chǎng)地時(shí)更考慮到場(chǎng)地的教育性。由此，兼具收藏、學(xué)習(xí)、教育與娛樂等功能的場(chǎng)館自然成為家長(zhǎng)的首選之地。

在終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，非正式學(xué)習(xí)的理念正在全世界蔓延，學(xué)校教育逐漸開放，教學(xué)也日益多元化。一種新型的教育機(jī)構(gòu)——博物館學(xué)校——在美國(guó)逐漸興起，教師與博物館教育人員合作設(shè)計(jì)課程，開展教育活動(dòng)。這種新型的場(chǎng)館學(xué)習(xí)模式，為我們提供了積極的啟示。

一、場(chǎng)館功能的擴(kuò)展

場(chǎng)館在不同的時(shí)代被賦予不同的意義。至今，它包含的種類很多，范圍涉及面比較廣，有博物館、科技館、水族館、美術(shù)館、心理咨詢館等各類場(chǎng)館。隨著時(shí)代變遷，場(chǎng)館功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變。場(chǎng)館已經(jīng)不僅僅是保存文物或者展示展品的場(chǎng)所，而是由原來的收藏、展覽、研究功能逐漸擴(kuò)展到具有教育功能；從過去的標(biāo)本、展品、模型展示逐漸豐富為許多互動(dòng)型的操作呈現(xiàn)，以更加通俗易懂、輕松活潑的方式激發(fā)參觀者的學(xué)習(xí)興趣，如科技館里的機(jī)器模型操作。場(chǎng)館功能的開發(fā)和設(shè)置更注重教育功能，從而滿足參觀者對(duì)學(xué)習(xí)的要求。對(duì)參觀者而言，場(chǎng)館學(xué)習(xí)既沒有來自學(xué)校課堂的壓力，也不被要求掌握奧妙精深的科學(xué)原理，只要充分感受現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境營(yíng)造的神秘感以及發(fā)揮自身的想象力，把這些體驗(yàn)融合在場(chǎng)館經(jīng)驗(yàn)里，就能享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

如歷史博物館的潛在科學(xué)知識(shí)豐富多彩，主要展品以相關(guān)學(xué)科的標(biāo)本為主。它以生命科學(xué)為中心，以地球科學(xué)、生物科學(xué)、歷史學(xué)及人類學(xué)為資源，呈現(xiàn)與勾勒自然界事物的起源與演化，包括地球形成、發(fā)展以及它與其生存環(huán)境緊密相關(guān)的關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)者在場(chǎng)館中能接觸到日常生活中看不見摸不著的自然事物，可以通過實(shí)物標(biāo)本以及多媒體技術(shù)或者導(dǎo)游的講解了解自然現(xiàn)象的本質(zhì)，獲取相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

二、場(chǎng)館學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)

當(dāng)下的教育都強(qiáng)調(diào)知識(shí)貼近生活，力圖使知識(shí)生活化。但傳統(tǒng)的學(xué)校教育多采用知識(shí)灌輸模式，學(xué)習(xí)者是以被動(dòng)的角色接受概念、知識(shí)、公式，而忽略了態(tài)度、興趣、技能等的發(fā)展。美國(guó)威斯康辛州心理學(xué)教授Screven認(rèn)為，場(chǎng)館的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了異于學(xué)校的非正式課程，它以實(shí)物代替書本展現(xiàn)了一個(gè)“非文字”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。就學(xué)習(xí)心理而言，實(shí)物比文字更容易引發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力及興趣，并且實(shí)物的學(xué)習(xí)需要統(tǒng)合人不同的感知覺。[2]場(chǎng)館里的操作器材、展品以其形象趣味的活動(dòng)內(nèi)容和簡(jiǎn)易生動(dòng)的操作方式吸引參觀者的注意力，激發(fā)參觀者參與學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作的興趣。

為了更好區(qū)別場(chǎng)館學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)的異同，筆者制作了下表，以供讀者參考。

場(chǎng)館以其豐富的資源，提供了參觀者在離開校園后隨時(shí)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。場(chǎng)館環(huán)境以展品為媒介，通過寓教于樂的教育方式，使參觀者潛移默化地受到環(huán)境的影響。他們無論是參觀展示還是操作互動(dòng)，都在接受著隱藏在環(huán)境中的信息，能在自由開放的情境中快樂學(xué)習(xí)。

就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，場(chǎng)館是一個(gè)自由選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境。場(chǎng)館是一個(gè)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，參觀者進(jìn)入場(chǎng)館，可以自主選擇參觀路線、參觀內(nèi)容，參觀過程中無評(píng)價(jià)無競(jìng)爭(zhēng)。參觀者進(jìn)入場(chǎng)館參觀的目的或許不同，但只要個(gè)體在參觀過程中通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官的交互而引起了認(rèn)知或情感上的變化，從而獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，就可認(rèn)為是學(xué)習(xí)的發(fā)生。因?yàn)椋?jīng)歷本身也是一種學(xué)習(xí)。相反，課堂教學(xué)由于缺少場(chǎng)境的支持，獲得的更多是一種惰性知識(shí)，不能很好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，再加上教材上抽象知識(shí)往往使學(xué)習(xí)者望而卻步，學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。

就教育對(duì)象來說，非正式環(huán)境所體現(xiàn)的一個(gè)非常重要的價(jià)值就是所有人共享。無論參觀者的年齡層、教育背景是如何多元化，都不會(huì)成為場(chǎng)館學(xué)習(xí)的阻礙因素。只要愿意，誰都可以進(jìn)入場(chǎng)館參與學(xué)習(xí)。

就學(xué)習(xí)資源來說，場(chǎng)館為參觀者提供了多元化的學(xué)習(xí)資源，主要包括導(dǎo)覽手冊(cè)、地圖、簡(jiǎn)介等卡片資料以及多媒體、影像、幻燈、語音等視聽資源，參觀者可以根據(jù)自己的需要、興趣自由選擇參觀地點(diǎn)、物品，場(chǎng)館教育資源能夠增加觀眾的真實(shí)體驗(yàn)與感受，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。

就教育目標(biāo)來說，場(chǎng)館教育的目的不只是知識(shí)上的獲得，而是讓學(xué)習(xí)者通過對(duì)展品及其情境的直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們?cè)谂d趣、態(tài)度、觀念、技能上有所發(fā)展，賦予他們愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；同時(shí)，場(chǎng)館教育可以彌補(bǔ)正式教育的不足，它強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果可以補(bǔ)充學(xué)校教育偏重抽象思考的缺失，強(qiáng)調(diào)以好奇心啟發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以彌補(bǔ)學(xué)校教育功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

場(chǎng)館學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種非正式學(xué)習(xí)，它不僅僅讓人獲得知識(shí)，同時(shí)也能幫助參觀者提升興趣、態(tài)度、觀念等。參觀者是以個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展、原有的知識(shí)建構(gòu)以及參觀動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，與場(chǎng)館里的展品和媒介進(jìn)行交互，通過互動(dòng)建構(gòu)其個(gè)人化的參觀經(jīng)驗(yàn)。場(chǎng)館內(nèi)的各項(xiàng)互動(dòng)操作著重于激發(fā)參觀者的驚訝、好奇和激動(dòng)，讓他們產(chǎn)生一探究竟的興趣，使他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中。

三、館校合作：打破教育界限

作為公眾教育機(jī)構(gòu)的場(chǎng)館，如何能夠消除參觀者與展品之間的隔閡，引領(lǐng)參觀者進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的世界，進(jìn)而創(chuàng)造屬于個(gè)體自己的經(jīng)驗(yàn)，甚至將這份經(jīng)驗(yàn)帶回家體現(xiàn)在生活中？這是場(chǎng)館必須面對(duì)的問題。

場(chǎng)館教育有別于其他形態(tài)的教育機(jī)構(gòu)，它是通過展品的擺設(shè)、互動(dòng)以及提示語為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)教科書、圖表與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室以外的實(shí)物世界，讓學(xué)習(xí)者獲得特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和想象力，提升他們進(jìn)一步探究的欲望。應(yīng)該提倡場(chǎng)館教育與各級(jí)各類學(xué)校教育緊密結(jié)合，以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。

1.鼓勵(lì)課程研究者和學(xué)校教師開展合作

雖然現(xiàn)在許多學(xué)校組織學(xué)生到博物館、科技館等場(chǎng)館參觀學(xué)習(xí)，但更多的是一種“蜻蜓點(diǎn)水”式的淺嘗輒止。這是因?yàn)橐痪€教師缺乏對(duì)“隱性課程”的感知和挖掘能力，而課程專家對(duì)課程的敏感度則能有效彌補(bǔ)這一點(diǎn)，如果兩者建立課程開發(fā)共同體，就可以設(shè)計(jì)出主題適合、內(nèi)容適切的教材來充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的品質(zhì)（見下圖）。

場(chǎng)館擁有豐富的教學(xué)資源，可以和學(xué)校的課程進(jìn)行整合，成立課程規(guī)劃小組，通過主題活動(dòng)，設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展的課程，最后實(shí)施評(píng)估及修正。但大部分教師還沒有充分認(rèn)識(shí)到場(chǎng)館擁有的豐富教育資源，以至于不能很好將之運(yùn)用于教學(xué)中。因此，我們要引導(dǎo)教師積極主動(dòng)利用場(chǎng)館的教育資源，參與場(chǎng)館活動(dòng)。教師由一名參觀者逐漸向教學(xué)者的角色轉(zhuǎn)變，更能增進(jìn)學(xué)生對(duì)場(chǎng)館學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱忱，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)習(xí)的深度與廣度。

2.設(shè)計(jì)開發(fā)以實(shí)物及活動(dòng)為主的教育活動(dòng)

場(chǎng)館盡量提供最新的教育資源，鼓勵(lì)中小學(xué)教師與學(xué)生到場(chǎng)館參觀學(xué)習(xí)，把場(chǎng)館作為正常教學(xué)的輔助機(jī)構(gòu)。[3]如上海科技館在展廳“熱帶雨林之旅”中對(duì)小學(xué)生、初中生、高中生的參觀學(xué)習(xí)分別做了不同的要求[4]：小學(xué)生主要是感受豐富多彩的生物，初中生主要是了解生物的多樣性和統(tǒng)一性，高中生主要是研究熱帶雨林與人類的關(guān)系。這些教育活動(dòng)打破時(shí)空界限，不再局限在學(xué)校狹小空間里，并且同一個(gè)展廳能夠針對(duì)不同年齡段的學(xué)生提出各自的教學(xué)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)有利于打破學(xué)科間的隔閡，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，得到完整的經(jīng)驗(yàn)，獲得知識(shí)的意義，從而達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷捷，徐赟.又見歡快運(yùn)動(dòng)的小球[EB/OL].http：//www.sstm.org.cn/kjg_Web/HTML/defaultsite/wgdt_InNews/2014-03-15/Detail_ 16152.htm.

[2]Screven， C. （1993）.United States： A science in the making[J]. Museum International，178：6-12.

[3]湯雪平.非正式環(huán)境的科學(xué)學(xué)習(xí)研究：以場(chǎng)館學(xué)習(xí)為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

[4]顧潔燕.在世博會(huì)不萊梅館的報(bào)告[R].2010-9-26.

責(zé)任編輯：楊孝如