不缺位，不越位：例談小學低年段童詩寫作指導

壯亞芬

摘要：小學低年段童詩寫作指導現狀，教師“缺位”與“越位”的現象較為普遍。教師需要從自身的實踐出發，探索有效的寫作指導策略，從課堂導入、引導發現、兒童學悟、學生創作等方面力克低年段童詩寫作的困難，引領兒童在童詩寫作的世界自由徜徉。

關鍵詞：不缺位；不越位；小學低年段；童詩寫作

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）02A-0111-05

眾所周知，童詩的背后是童心，可當稚嫩的童心遭遇“困難的寫作”時，孩子們便不樂意了，教師們便畏難了，想來很美卻覺得只可遠觀。筆者幾年前聽了臺灣方素珍老師的童詩教學不禁怦然心動：童詩并不是那么高不可攀的，原來可以上得如此有趣有味道，孩子的童詩創作可以這樣精彩紛呈！筆者當時就想：要是我的學生也能成為這樣的小詩人該多好啊。看花容易繡花難，作為一名語文教師，該如何指導孩子進行童詩寫作呢？指導現狀又是怎樣呢？

一、問題解析

可能在現實教學實踐中，語文教師本身對童詩的認識還不夠，特別是很少有教師愿意和孩子們一起創作，久而久之，教師在童詩寫作指導上就出現了偏差。

（一）教師“缺位”的現象屢見不鮮

不少人認為，詩歌是種凝練的語言形式，低年級孩子話都說不好，作文也沒入門，怎么能寫詩呢？真有點好高騖遠，眼高手低。有人認為，考試中很少出現寫童詩，教學中為輔導學生進行兒童詩創作花費大量的時間和精力，會影響學生識字、寫字與閱讀的進行，低年級沒必要花時間進行童詩寫作指導。當然，也有部分教師不反對低年段童詩寫作，但總覺得沒有什么具體的規范可以操作，自覺心有余力不足，童詩寫作猶如語文教學中的“雞肋”。

（二）教師“越位”的現象層出不窮

有的教師習慣了用“主題先行”的方法來寫詩，詩中堆砌概念，充滿了說教。有的教師指導過程中過多強調“仿”缺少“創”，寫作也成了機械的搬運。

基于這種現狀，筆者曾有過疑慮與困惑，但也發現事實上從兒童認知發展的規律來看，小學入學后，低年級學生在語文學習中是以口語為基礎來發展其書面語的，他們容易接受短小的文學形式。于是，筆者更加堅定了童詩寫作教學的嘗試，在近幾年低年段的教學中也有意識地關注了“童詩”，尤其在童詩寫作方面摩拳擦掌，小試牛刀。

二、策略探索

針對低年級孩子還不會寫作的現狀，筆者突破傳統教學的條條框框，在童詩寫作指導中努力滲透童詩啟蒙意識，培養學生童詩寫作的興趣，嘗試用以下一些方法來引導和幫助學生進行童詩寫作。

（一）課堂導入不缺位：表述引入，開啟心智

表述的概念不等于講述，更不是朗讀。它需要教師有目的地準備材料，奔著詩歌創作的方向進行。導入放置在課堂教學的開始，更需要教師在精心準備的素材基礎上，聲情并茂地表述。

“注意力”作為兒童心智范疇的重要方面，對于低年段學生的學習無疑起著非常重要的作用。提高學生對所要學習童詩的關注度，是擺在每次童詩教學前必然要面對的問題。表述引入的啟課方式就是要盡可能地拋棄成人眼中的“有意義”，更多地考慮兒童眼中的“有意思”，從而開啟學生注意的大門，提升其心智發展的水平。

童詩的“有趣”特征是顯而易見的，優秀的童詩必須具備撥動童心的情趣。在教師的引導下，學生發現童詩的神奇與美好及其特有的“味道”。要讓學生發現，童詩創作并沒有那么高不可攀，我們可以通過實踐加以實現。

【課堂追蹤】

師：孩子們，你們知道嗎？駱賓王七歲就寫了那首膾炙人口的《詠鵝》詩；白居易五歲開始學詩，十六歲就寫了“野火燒不盡，春風吹又生。”厲害嗎？

生1：哇，厲害！

生2：他們都是名人，我們可不會寫詩。

師：別急，那些是古代詩人，其實我們生活中也有很多和你們差不多大的孩子都是小詩人啦，信嗎？下面我先來朗誦一首發表在《常州晚報》上的小詩，聽完后說說你的感受。“小被子/跟我一起睡午覺，/看誰先睡著！”

生3：哈哈，小詩只有一句話，很簡單呀！

生4：說得怎么有點像我呀！

師：我再請一個同學來讀讀這篇發表在《金搖籃》的童詩《石榴》。

生5：“樂得/肚子/開了花。”

生6：也只有一句話，說得真像石榴哦，好簡單好有趣！

師：再念首童話詩給你們聽聽——《不學寫字有壞處》。

“小蟲寫信給螞蟻/他在葉子上/咬了三個洞/表示我想你/螞蟻收到他的信/也在葉子上咬了三個洞/表示看不懂/小蟲不知道螞蟻的意思/螞蟻不知道小蟲的想念/怎么辦呢？”（舉起一張有三個洞的樹葉）小朋友們，這就是小蟲寫的信哦，你想說什么？

生7：這是真的嗎？讓我們瞧瞧！

生8：太神奇了，太好玩了！

師：其實寫詩很簡單，分行寫，寫什么都不會錯，不用老師教。你們信嗎？

生9：信。

師：想不想寫？

生：想！

童詩課的導入，需引人入勝，好比提琴家上弦，第一個音定準了，就為整個演奏奠定了良好的基礎。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”興趣是最好的老師。“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”當看到那一雙雙充滿期待的眼睛，那一只只高高舉起的小手，筆者幸福地笑了。

1.“不中斷”應當作為開啟學生注意力心智的行動原則。教師盡量不要在表述引入的過程中用提高的方式中斷引入的進程，這樣學生對于童詩學習的興趣會因為時斷時續的教學而喪失，同時丟失的是兒童對于接下來要學習的童詩內容與特征的興趣。

2.“常堅持”是訓練學生保持高度注意力的行動策略。當然，好的引導不僅僅只是一節課，而是長線鋪墊，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”劉勰的話啟示我們，童詩寫作可以從了解、欣賞開始。有一位詩評家說：“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低。”這些話形象地說出了讀詩與寫詩的關系，很多時候，造成寫詩難的重要原因就是孩子們詩讀得太少，所以寫詩之前必須從引導學生讀詩入手。我們可以利用每天的早讀及兩分鐘預備鈴，誦讀《日有所誦》、《全閱讀》上面的童詩兒歌，利用午間文化時間，從柯巖、金波、魯兵、任溶溶等老一輩兒童詩名家的詩作中選出精華之作，為孩子們深情朗讀，共同欣賞詩中的妙語佳句，品味詩歌的獨特語言，吟誦涵詠，音由韻生，聲隨氣發。教師還可組織學生積極參加校內外的童詩創作活動，開展課堂與課外、集中與分散相結合等多種形式的閱讀。在耳濡目染的氛圍熏陶下，學生們的詩人的氣質也愈發明顯了。endprint

（二）引導發現不缺位：對比思辨，感受精妙

顧名思義，就是教師有意地將典型的詩句組織學生對比，從而發現童詩的美好，例如把別人寫的詩的結尾去掉，鼓勵學生反復欣賞、分析作品后，再寫上結尾，最后可以和原來的詩作比較，感受詩的精妙之處，體驗創作的樂趣。

教師可精心組織切合學生年級的學習活動，用強烈的對比組織學生開展詩歌的學習，將生字學習、朗讀、寫話等語文素養的訓練與詩歌學習緊密結合，讓學生在課堂中學得扎實而生動。

1.發現句式的獨特形態。童詩獨特的句式還是有別于一般的敘事文體，文本的呈現方式如分行的設置、斷句的講究、段落的規則都存在著其獨特性，文本的建構方式如循環的段落、重復的寫法、精煉的用詞亦會給孩子獨特的視角。教學中多提供可發現的素材，多組織對比的教學環節，有益于讓兒童發現獨特的句式形態。

2.體會詩句的獨特節律。童詩，都有濃烈的節律感，與祖國的語言文字具備音律美的特性相通。押韻、對仗、強調等常見的手法，在詩歌的創作中隨處可見。如此，組織多種形式的朗讀、多個層次的朗讀就是通往體會詩句獨特節律的可行與必行的途徑。

3.感知詩意的獨特表達。朦朧的主題表達，充沛的情感流泄，讓詩歌的文本佇立于文化的森林中。這份獨特如何傳遞給兒童，想象可能是種較好的選擇，將兒童帶入到詩歌的境界中，實現“通感”，從而觸碰到創作者的詩意。

【課堂追蹤】

（伴著教師的講述，一句句的敘事語句在屏幕出現。）

師：孩子們，睜大眼睛看，剛才老師講的句子變了！（敘事型的語句漸變為詩歌的形式）看清了嗎？它們發生了什么變化？

生1：原來的句子變成一行一行的了。

生2：我還發現第一句話被分成了兩行，中間還沒有標點符號。

生3：不對呀，我發現最后一句話中還多了個“嗨”字。

師：既然變了，大家來比較著讀一下兩種句子。

……

（出示《板擦兒》）

板擦兒很愛玩

在黑板上跑來跑去

玩得全身都是灰

老師來了

很生氣

叫值日生抓出去

（ ）

（師：填三個字哦）

生1：叫值日生抓出去，挨揍啦！

生2：叫值日生抓出去，拍拍拍！

生3：叫值日生抓出去，拍屁股！

生4：叫值日生抓出去，敲三下！

……

師出示原文：叫值日生抓出去，（拍屁股！）

生3：我寫對了，童詩真好玩！

生5：老師，我們好喜歡寫詩！還有嗎？

短短的幾行字，通過一個小小的結尾，就起到了畫龍點睛的作用。其實很多詩的最精彩的地方往往是在結尾，此案例中主要運用了“續尾”方法，讓孩子們像玩捉迷藏似的，在游戲中不知不覺地參與了寫作，多有意思啊。

好的開頭是成功的一半，雖然只是一句話的寫作，但也能讓孩子們樂上一陣。蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”課堂上學生感受了童詩創作帶來的興奮，這種情感就像一股清泉汩汩流淌著，滋潤著孩子的心田。

除此之外，我們在教學中還可以讓學生給“縮腳詩”續尾，學生也常常意猶未盡。還記得當年《還珠格格》里面那首縮腳詩嗎？——四四方方一座樓，掛上一口鐘，撞一下，嗡。當小燕子填出最后一個字后那種興奮與快樂是溢于言表的。

（三）兒童學悟不越位：范例引領，模仿寫作

低年級創作，范例的作用是明顯的，有了模仿，更容易讓孩子步入創作的殿堂。有了范本依托，模仿范本進行童詩寫作，學生就比較容易上手，比較容易成功。

1.依托教材，學仿結合。教材本身就具有豐富的童詩素材，我們可以指導學生依托教材內容進行童詩仿寫。如當學生們學習課文《雨點》和《鮮花和星星》后，我們就可以分別讓學生仿照課文學寫童詩。

2.創作例詩，引發共鳴。教師給學生布置作文（寫詩）時，自己也寫一篇同題目的作文，不一定是范文，這就是“下水詩”，以此提供學生參考、模仿。

【課堂追蹤】

師：小朋友們，你們都認識0—10這些數字，告訴你哦，如果你認真觀察，再加點想象力，數字也是可以寫童詩的哦，瞧，老師寫了一首數字詩，想讀讀嗎？

在農民伯伯眼里，0是一個圓圓的雞蛋。

在妹妹眼里，0是一個旋轉的呼啦圈。

在爺爺眼里，0是一片老花鏡。

在我眼里，0是我可愛的小臉蛋。

在葵花眼里，0是一個火紅的太陽。

在小草眼里，0是一顆晶瑩的露珠。

在農民伯伯眼里，7是一把鐮刀。

在弟弟眼里，7是一把手槍。

在我眼里，7是一根吸管。

（“數字1”學生習作組合）

在老師眼里，1是一根細細的教鞭。

在小鳥眼里，1是一棵高高的大樹。

在我的眼里，1是一支漂亮的鉛筆。

以上的句子與對話，盡管語言尚嫌稚嫩，但很樸實也很寶貴。

孩子們“仿”的是詩的結構、語言，“作”的是生活的影子，童心可見，創意無限。低年級的小學生表達能力弱，有時候他們可能想動筆寫，但卻有一種“只可意會，不可言傳”的感覺，解決這個問題的有效的途徑就是仿寫。仿寫的特點在于針對性強，我們可以讓學生用比較規范的語言把童詩寫出來，不一定要整小節，可以只是一個詞或一句話，慢慢來，由易到難，這樣既降低了習作難度，又能收到明顯的效果。經常練習仿作，一方面，使學生個體零散的經驗得到整合，擴充了他們的感性形象儲備；另一方面，使學生的思維在一起碰撞、激蕩，豐富了學生的感受與表達方式，發展了學生的語言能力。更為重要的是，學生的詩性得到了培育和養護，從而在學習生活中，播下詩的種子，育下詩人的胚芽。endprint

在仿作過程中，我們常常會遇到學生習作有“仿”缺“創”，感覺千篇一律。解決這個問題，首先，教師要自我反思，是不是對原詩的學習不到位。教師還沒有把學生引導融入詩文之中，學生對童詩也是一知半解就急于仿寫的話，學生情感體驗就很難激發出來，個性化語言自然難于流淌筆尖了。其次，選擇的內容是否適合仿寫。不要為了追求課堂形式而為“仿寫”而“仿寫”，孩子覺得難度也大，只能專注于“仿”而無暇“作”了。第三，“仿”前交流不充分，學生思維沒有打開。無論是師生之間還是學生之間，只有在相互交流中、教師的適時點撥時才能更好地拓寬思路、觸發靈感、撞擊火花。第四，教師“導”得過多。由于教師總擔心孩子想得不夠周到、完美，喜歡或不自覺地站在成人角度構思兒童詩的內容，有些學生“向師”性比較強，為了迎合老師，為了少動腦筋，也就很難發現有出彩的“作”品了。

（四）學生創作不越位：由此及彼，創生佳作

低年級兒童的創作，千萬不要放棄想象，這是他們特有的天性。事實上，教師通過引導學生用想象架起詞語與詞語、句子與句子間的橋梁，反而會促進其迸發出思維火花，激發其創作熱情。

比如：小雞——米粒，由這兩個詞語我們馬上會聯想到“小雞最愛吃米粒”，可吃米粒時會發生什么事呢？我們可先引導學生編故事，再把故事改成短小的童詩：

小雞吃米（學生習作）

嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，

跟著媽媽學吃米。

米粒米粒撒在地，

小雞小雞搶一起。

還有一個沒搶到，

踩到一只小爪子。

嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，

不吃米粒來斗氣，

急得媽媽直拍翅。

再如：小鯉魚——小露珠。這好像是兩個毫不相干的詞語，但它們之間會存在著什么故事呢？有什么內在聯系？在小詩人眼里答案是豐富多彩的：

泡泡樂（學生習作）

小鯉魚，嘴巴圓，

口吐泡泡真好玩。

好像顆顆小露珠，

小朋友們好喜歡。

左瞧瞧，右看看，

學著小魚撅嘴巴。

一二三，一二三，

大家一起吹泡泡，

樂得小魚尾巴搖。

“望梅止渴”的故事讓我們見證了聯想的魅力，“一花一世界，一沙一天堂”的美麗也是通過聯想的方式被激活。聯想法是寫好兒童詩的一個好方法，形式也很多，可以是接近聯想、類似聯想，也可以是推測聯想、因果聯想，還可以對比聯想、連鎖聯想等。這對于寫詩來說很可貴。正如魯迅所說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語；他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”我們的孩子想象豐富，這本身便是詩的天性。

三、反思憧憬

低年段童詩寫作指導意義非凡。首先童詩寫作是低年級語言實踐的最佳方式。孩子們在運用語言表達他所見所聞、所思所感的內容，就是在運用中學習語言，提高語言能力的活動。其次，在童詩的創作中可發展學生個性，豐富他們的精神世界，“孩子是天生的詩人”，每一個孩子的頭腦里都有一個晶瑩璀璨的世界。最后，童詩寫作教學悄悄地實現著品詩的功能，它的過程就是一個發現美、享受美、捕捉美、創造美的過程。

作為一名低年段語文教師，在“童詩”寫作指導過程中，需且行且珍惜，端正態度，循循善誘，由扶到放，努力做到不“缺位”不“越位”，而更多的要循序漸進地追求學習效果，如：引導閱讀童詩，在泛讀、賞讀、品讀中感悟詩韻、詩境；立足學生生活，在持續積累中提煉寫作素材、豐富語言；加大評價激勵，在反饋交流中釋放寫作動力。我們不要過嚴地講究押韻平仄，對孩子們只提一個要求：讀著感覺朗朗上口即可，那么你就是給了孩子們一片草原，他們才敢想、會想、多想，自由地奔馳。孩子們就像一個個手持彩練的精靈，在童詩世界里潤澤一個詩意的童年。

責任編輯：石萍endprint