小議激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則

鮑迎春

隨著教育工作的不斷深入，教育理念的不斷更新，激勵(lì)性評(píng)價(jià)成為一種重要的評(píng)價(jià)手段，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)已成為提高教學(xué)效率的重要手段。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提高自身素質(zhì)的價(jià)值判斷活動(dòng)?？突苍f(shuō)過(guò)：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵(lì)?！蓖ㄟ^(guò)十幾年的教育教學(xué)工作，我深刻地體會(huì)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性，體會(huì)到賞識(shí)教育的重要性，體會(huì)到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的重要性。

實(shí)際上，采用批評(píng)、責(zé)備、訓(xùn)斥、命令等令學(xué)生反感、收效甚微的教育方法，只會(huì)使學(xué)生喪失自信，變得自卑、膽怯。而表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)卻能讓一個(gè)孩子重新?lián)碛嘘?yáng)光般的笑容。

寧夏銀川一中副校長(zhǎng)張劍云在衡水中學(xué)2015年9月19日《學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新》的報(bào)告中明確提出高考備考原則之一即激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則。高三學(xué)生面臨高考，壓力較大。在一次次的模擬考試中，隨著分?jǐn)?shù)的變化，學(xué)生的情緒波動(dòng)也會(huì)很大。老師的鼓勵(lì)顯得尤為重要。張校長(zhǎng)開玩笑說(shuō)：許多學(xué)生是老師拍著肩膀拍進(jìn)大學(xué)的。張校長(zhǎng)在此強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生的贊美和激勵(lì)的重要性。

我班一學(xué)生，父母離異，父親在他很小的時(shí)候就一直在外地打工，由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶一味地寵愛(ài)，這孩子早早就戀上了電腦游戲，上課睡覺(jué)、玩手機(jī)，作業(yè)幾乎不交，早自習(xí)遲到，課間上廁所（出去抽煙）。班主任和任課老師拿他一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。一開始找他談話還有點(diǎn)作用，漸漸地?zé)o論哪個(gè)老師找他談話，他都愛(ài)答不理的。請(qǐng)家長(zhǎng)，爺爺奶奶也管不了。有一個(gè)星期，連著兩個(gè)早自習(xí)他都要上廁所，他回到教室后，我請(qǐng)他到教室外面，他立馬梗著脖子，不高興地說(shuō)：“廁所都不讓人上?！蔽倚χ鴮?duì)他說(shuō)：“可以上廁所??！”他一愣，我接著說(shuō)：“老師只是擔(dān)心你的身體不適，腸胃有沒(méi)有問(wèn)題，你看你有時(shí)上課中間也要上廁所。一個(gè)正常的人……”他聽(tīng)了以后不好意思地說(shuō)：“老師，我真的沒(méi)問(wèn)題，我健康得很?！?“那就好，”我拍了拍他的肩膀，“回去讀書吧！”“老師，謝謝你！”他破天荒地和老師道謝，看著他走進(jìn)教室的背影，我的眼睛有些濕潤(rùn)，這是一個(gè)缺乏父母關(guān)愛(ài)的孩子。那幾天我的語(yǔ)文課上，他不再睡覺(jué)。

當(dāng)然，這樣的孩子一次是教育不好的。過(guò)了幾天，他在課堂上又開始睡覺(jué)，只是不提上廁所的事了。這樣的情況有幾次后，我想說(shuō)教是不管用的，我得想了個(gè)辦法。有次課堂上我趁其他同學(xué)讀書時(shí)，悄悄走到他的座位邊，輕輕地敲敲桌子提醒他。他趕忙翻課本，讀課文。我裝作若無(wú)其事地翻翻他的其他課本，然后驚訝地說(shuō)：“你的字真漂亮！”他不好意思地?fù)蠐项^說(shuō)： “小學(xué)時(shí)練過(guò)字的?！?“是嗎？以后幫我在黑板上抄作業(yè)，可以嗎？”也許是我的態(tài)度比較誠(chéng)懇，他答應(yīng)了。第二天晚自習(xí)我就安排他上黑板抄一則材料作文題，在其他學(xué)生詫異的目光中（在同學(xué)的心中，他應(yīng)該是無(wú)人問(wèn)津的），他一開始不敢上講臺(tái)，我對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭示意他沒(méi)關(guān)系，并給他足夠的時(shí)間考慮，他終于來(lái)到黑板并抄完了材料，他抄寫得很認(rèn)真。為了獎(jiǎng)勵(lì)他，我偶爾給他點(diǎn)小零食，他有種受寵若驚的感覺(jué)。這樣再和他說(shuō)教就好多了，他也樂(lè)意接受了，電腦游戲很少玩了。甚至后來(lái)有一次他和我提到理想，他問(wèn)：“長(zhǎng)大后想當(dāng)醫(yī)生，可以嗎？”我鼓勵(lì)了一番，他激動(dòng)地說(shuō)：“當(dāng)醫(yī)生以前對(duì)我來(lái)說(shuō)只是夢(mèng)想，現(xiàn)在我會(huì)努力的?！边@孩子以后的變化較之前的行為，可謂天壤之別。

這個(gè)孩子的成功轉(zhuǎn)變進(jìn)一步地說(shuō)明了賞識(shí)教育的重要性，教育中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的可取性。當(dāng)然，不是所有的學(xué)生對(duì)應(yīng)該一味的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)那些本來(lái)就優(yōu)秀的同學(xué)，或容易驕傲的同學(xué)表?yè)P(yáng)要謹(jǐn)慎有所克制。 對(duì)缺乏自信心的同學(xué)，一旦發(fā)現(xiàn)了他的閃光點(diǎn)，要充分肯定，大力表?yè)P(yáng)，以鼓足他上進(jìn)的信心和勇氣，才能喚起學(xué)生內(nèi)心的回應(yīng)。

當(dāng)然，不是每個(gè)學(xué)生都可以運(yùn)用以上的方法，教師在具體的教育教學(xué)中使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則，應(yīng)該把握好分寸，因人而異，公正無(wú)私，切合學(xué)生的心理現(xiàn)狀和真實(shí)情況，才能促進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

讓思維之花在閱讀中綻放

——利用閱讀訓(xùn)練學(xué)生的思維

江蘇徐州市銅山區(qū)棠張中學(xué) 海莉副題引題題一題二

眾所周知，閱讀構(gòu)成了語(yǔ)文的全部，特別從高考來(lái)看，語(yǔ)文閱讀能力決定了語(yǔ)文成績(jī)。從這一意義上講，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是思維的課堂。

思維的寬度

《考試說(shuō)明》中要求：鑒賞評(píng)價(jià)欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。由于文本樣式不同也有不同的特點(diǎn)，所以抓住不同的體裁加以分析鑒賞。高考主要以小說(shuō)和散文為主，對(duì)于散文要扣住其形散而神不散的特點(diǎn)，比如劉翠嬋的《故鄉(xiāng)草》 要分析本文蘊(yùn)含著豐富的情感，那就應(yīng)該從散文形散角度，抓住散文寫了哪幾方面內(nèi)容：有故鄉(xiāng)的草、故鄉(xiāng)的村莊、故鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親，從這三方面加以思考作者描寫時(shí)流露的情感 ：對(duì)故鄉(xiāng)草的歌頌和贊美，對(duì)和故鄉(xiāng)草一樣質(zhì)樸的父老鄉(xiāng)親的悲憫，對(duì)正在消逝的村莊的慨嘆。進(jìn)而分析出文本的主旨對(duì)簡(jiǎn)單而樸素、綿長(zhǎng)而清貧的故鄉(xiāng)生活的眷念，這樣就比較全面。而小說(shuō)呢，當(dāng)然要抓住小說(shuō)的四要素即：人物、環(huán)境、情節(jié)。以周海亮的小說(shuō)《剃頭》為例，要分析小說(shuō)在文末寫到了“看電視”，有哪些作用？就應(yīng)該從人物上來(lái)分析，通過(guò)看電視這一情節(jié)，表現(xiàn)了底層人物在傳統(tǒng)佳節(jié)中不能回家的不滿、無(wú)奈和渴盼與親人團(tuán)聚的心情，使人物性格更豐滿、個(gè)性更鮮明。從環(huán)境上來(lái)分析，小說(shuō)把除夕本應(yīng)有的團(tuán)聚和熱鬧的場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)中農(nóng)民工經(jīng)濟(jì)窘迫身在異鄉(xiāng)的冷清場(chǎng)景形成鮮明的對(duì)比。從情節(jié)上分析，破舊黑白電視暗示了打工者貧窮的現(xiàn)狀，使自己給自己“剃頭”的行為顯得更合情合理，從電視看不清任何影像到顯出影像再到向趙忠祥揮揮手，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。從主旨上分析，表達(dá)了對(duì)底層農(nóng)民工的同情。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀文本時(shí)，就有明確的閱讀方向，從不同的角度全面分析，真正走進(jìn)文本，感悟作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和豐富的思想情感。學(xué)生避免了理解過(guò)程中的片面化，角度單一化，思考問(wèn)題更全面。

思維的深度

《考試說(shuō)明中》要求高中生從不同角度和層面發(fā)掘作品的意義，以及蘊(yùn)含的民族心理和人文精神；探討作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖；探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。？這就要求學(xué)生要深入的思考文本。

由物及人。在閱讀李娟的《留白之美》，文本中講到，中國(guó)水墨畫講究留白、 蘇州園林的建筑 處處講究留白、婚姻里也要留白、讀書也要有留白、最后作者指出：“花未全開月未圓，就是人生最好的境界。”這樣文本就形成了由藝術(shù)、生活的“留白之美”引申到人生的“留白之美”，層層深入。

由實(shí)到虛。文本閱讀中我們?cè)谒伎紗?wèn)題是，要由人想到人的精神、人性，或價(jià)值取向、生活態(tài)度。2009年江蘇高考《侯銀匠》小說(shuō)的主描寫了侯銀匠這一人物，描寫女兒出嫁前后的情景，在人物關(guān)系中深刻表現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)的人情美、人性美 。2010年高考張笑天《上善若水》更是在文章的前部分直接用三個(gè)問(wèn)句：“這是指水嗎？是褒揚(yáng)都江堰嗎？還是借水喻人，弘揚(yáng)一種文化精神？ ”點(diǎn)明了文章由由水到都江堰到人再到文化精神，有事倒序的思路，表達(dá)出作者對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的追懷，對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題的憂思以及對(duì)人生的思考。

由他人到自己。愛(ài)默生如是說(shuō)：“要讓書成為自己的注解，而不要做一顆繞書本旋轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，不要做思想的鸚鵡?！蔽膶W(xué)理論上也講文本閱讀有三論，文本論、作者論、讀者論，這給我們提供了閱讀的思路，在分析文本時(shí)要有自己的獨(dú)體驗(yàn)和思考。在李琬的《舊書》結(jié)尾處作者有寫到，“ 我們大概無(wú)法最終拯救二手書店的命運(yùn)。但如果它們能夠存活下來(lái)，我愿意在每一個(gè)炎炎夏日的傍晚走進(jìn)那爿昏黑的舊書店”。文本中明顯 表達(dá)出對(duì)舊書前景的擔(dān)憂及最終消失的無(wú)奈。自然呼吁人們對(duì)以舊書為代表的積淀歷史的事物的關(guān)注。這一層次的理解必然已經(jīng)不僅僅在于作者的思考，更在于我們讀者自己的感悟。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀文本時(shí)就有自己的思維層次，由淺入深地理解文本內(nèi)容。

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力之我見(jiàn)

廣東清遠(yuǎn)市佛岡縣湯塘鎮(zhèn)圍鎮(zhèn)小學(xué) 馮小紅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。口語(yǔ)交際是人們交流思想，傳播信息，表達(dá)情感的重要形式。要教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說(shuō)話。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過(guò)程。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們交際的范圍越來(lái)越廣，口語(yǔ)顯得越來(lái)越重要?，F(xiàn)代社會(huì)要求每個(gè)人都要有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。因此，我們的教學(xué)不再是聽(tīng)話，說(shuō)話，而是綜合起來(lái)的“口語(yǔ)交際”。這不是提法而是觀念上的更新。我們要貫徹“大綱”的精神，把握住低年級(jí)這個(gè)訓(xùn)練口語(yǔ)的最佳時(shí)期，努力培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、激發(fā)興趣、提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。只要學(xué)生有了興趣就能推動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《飛上太空》這課時(shí)，將太空中的美景制作成課件，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、平原、高山、島嶼、海洋、長(zhǎng)江、黃河、長(zhǎng)城等景物就一目了然，學(xué)生尤如身臨其境，就能準(zhǔn)確說(shuō)出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上飛船，在太空中會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

又如在讓學(xué)生說(shuō)《春天》時(shí)，我就先讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去觀察春天，觀察后再自己說(shuō)，學(xué)生們有的說(shuō)：“春天來(lái)了，一年之計(jì)在于春，農(nóng)民正在忙著春種?！庇械恼f(shuō)：“春天桃花、梅花都開了，到處都是一片花的海洋！”有的說(shuō)：“地里的泥巴兒都松軟了。”還有的發(fā)出了“??！春天來(lái)了，到處都是春的氣息”的感嘆。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的說(shuō)話能力。

二、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提供口語(yǔ)交際材料。

“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，僅僅靠教材中的口語(yǔ)交際活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，提供材料十分必要。學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中自主參與，教師不再作為主導(dǎo)者出現(xiàn)，而是共同的學(xué)習(xí)者。此時(shí)，學(xué)生的思維因?yàn)樘隽私痰恼Z(yǔ)言引導(dǎo)的范圍而更加活躍，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的豐富性和創(chuàng)造性。

為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“詩(shī)歌《雨點(diǎn)》：‘雨點(diǎn)落在池塘里，在池塘里睡覺(jué)；雨點(diǎn)落進(jìn)江河里在江河里奔跑；雨點(diǎn)落在小溪里，在小溪里散步；雨點(diǎn)落在樹葉上，在葉面上跳舞；雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍。雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里？你能按照上文的樣子再編一段嗎？試一試，想出來(lái)后同桌互相交流。”

孩子們的想象力非常豐富，有的說(shuō)：“雨點(diǎn)落到屋檐上，在屋檐上唱歌；”有的說(shuō)：“雨點(diǎn)落到花朵上，在花朵上做操；”有的說(shuō)：“雨點(diǎn)落到我的頭上，在給我按摩；”等等。學(xué)生讀著自己編出來(lái)的詩(shī)歌，喜悅心情無(wú)以言表。

教師提供一定的材料，學(xué)生按興趣組成“臨時(shí)劇組”利用課余時(shí)間進(jìn)行排練，嘗試把課本片段、童話故事、生活情景等搬上“舞臺(tái)”?！把輪T”精心準(zhǔn)備的過(guò)程、演出和同學(xué)們的評(píng)議過(guò)程都是學(xué)生的語(yǔ)言積累、體驗(yàn)與提高的過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際環(huán)境、拓展學(xué)生思維空間。

口語(yǔ)訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，而教學(xué)時(shí)間卻極為有限。因此口語(yǔ)訓(xùn)練不能僅僅局限于課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有趣味性、活動(dòng)性的環(huán)境，充分利用學(xué)生相互間的合作交流，達(dá)到拓寬訓(xùn)練面，增加訓(xùn)練量的目的。如教學(xué)課文《烏鴉喝水》可引導(dǎo)學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)烏鴉怎樣才能喝到水，會(huì)發(fā)生什么難事，最后能順利喝到水嗎？以激發(fā)學(xué)生探求的興趣，加深對(duì)課文的理解，并達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的目的。

努力創(chuàng)設(shè)選擇貼近生活的話題。教師要把豐富多彩的課外生活引進(jìn)課堂，為學(xué)生口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)情境。如設(shè)計(jì)“小馬過(guò)河”的生活情境，讓學(xué)生模擬“小馬”和“過(guò)河”進(jìn)行“問(wèn)路與指路”的對(duì)話；創(chuàng)設(shè)借鉛筆情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)“借物”的對(duì)話等等，再讓學(xué)生以分組表演的形式相互評(píng)議。學(xué)生在交際的情境中，不但想說(shuō)敢說(shuō)，還說(shuō)得津津有味，激發(fā)了口語(yǔ)交際的興趣。

口語(yǔ)交際是雙向的，甚至多項(xiàng)互動(dòng)的活動(dòng)。要培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并非一朝一夕之舉，我們要長(zhǎng)期培養(yǎng)，要善于鉆研教材，分析教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，從平時(shí)每一節(jié)課開始，從點(diǎn)滴做起，嚴(yán)格要求自己，做好學(xué)生的表率；要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須讓學(xué)生有條件和機(jī)會(huì)。只要教師在課堂上重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽講、大膽練，教給其方法，適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生才能有效地提高口語(yǔ)交際的能力。