淺談語文教師的語言藝術

姚佰艷

呂叔湘先生說過：“語文教學不但是一門科學，更是一門藝術。”語言藝術可以包括真、善、美三個方面。教師教學語言的真，是指教師在教學過程中所講授的語言，要符合客觀實際，符合科學的真實，不講假話，不嘩眾取寵等。教師教學語言的善，是指教師在教學過程中所講的話，要以培養學生的素養和能力為目的，一切從學生的發展需要出發，而不是以教師自己的好惡來取舍。教師教學語言的美，是指教師在教學過程中所使用的語言，在符合真和善的基礎上要達到一種藝術境界，充分反映出教師的科學精神、善良愿望和美好心聲。

語文學科同其他學科有很大的區別，“它是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”。在語文課堂教學中，能夠使工具性與人文性得以完美地結合在一起的，便是教師規范優美的課堂教學語言。因而從某種意義上說，教學藝術首先是語文教師的語言藝術，語文教師的語言藝術可以從以下幾個方面體現。

一、達情達意的準確性

準確性，或稱之為科學性，這是教學語言的基本特征，也是語文教學最重要和最起碼的要求。師者，所以傳道授業解惑也。如果教師自己的表達不準確，則必然不能表達出蘊涵于教學內容中的情感，有時甚至會引起歧義，造成學生理解的失誤或者產生新的疑點。因此，無論是分析文章內容還是講評作文，無論是概括主題還是歸納技巧，都應該是一語中的，切中要害，讓學生豁然開朗，恰如撥開云霧見月明。而要做到這一點，語文教師必須對所講的內容有精辟的見解，對知識點有深入的研究，用教師講解的精辟與深入，輕輕捅破學生理解和感悟中產生的隔膜，讓學生進入一片洞明之境，自己去享受明媚的陽光。

二、繪聲繪色的形象性

語文課要想吸引學生的注意力，引起學生的興趣，充分調動學生的積極性和主動性，除了教師本身的業務素質外，授課語言的形象性也很關鍵。

首先，教師的語言必須激情四射。

聲音平板，基本上用一個音調上到底的課，一定會使學生覺得寡淡如水，昏昏欲睡，更不用說提起學生的學習興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內容，如果采用不同的語調，而且講解激情四射，那么教與學的效果會明顯不同。

其次，教師的語言必須挑動人心。

挑動人心的語言，是教師激勵學生的有效手段。比如，教學中教師發現學生自覺學習和主動學習的良好習慣尚未形成，特別是不喜歡查閱工具書。為了幫助學生克服這個弱點，教師就可以常在課堂上用這樣的話去挑動他們：“看誰查閱這一成語的速度快？”往往是話音落，下面是一片學生翻動工具書時的嘩嘩聲。久而久之，絕大多數學生養成了預習的良好習慣。

再次，教師的語言必須文采飛揚。

新課標指出，語文課應該致力于學生語文素養的形成與發展。學生語文素養的提高，很大程度上取決于教師的文學修養。作為一名高中語文教師，周身更應該彌漫著書卷氣息，即所謂“輕攏慢捻皆成妙曲，信筆涂抹皆成妙文”。試想，如果語文教師滿腹經綸，才華橫溢，在授課時宏論滔滔，妙語連珠，學生也必定是如沐春風，如飲甘醇。

三、含蓄幽默的趣味性

含蓄幽默也是語文教師必備的素質，優秀的語文教師無不具有含蓄幽默的語言風格。譬如，對違反課堂紀律的學生或不按時完成作業的學生，是直言不諱地去批評？還是以其他的方式讓學生自己有所認識？比如，一名學生在課堂上玩手機，教師可以請他回答一個簡單的問題并及時表揚他：“恭喜你答對了，心無旁騖表達自然準確無誤！”這樣這個學生上課聽講就專注了。

四、詞約義豐的凝練性

詞約義豐就是用最簡明的話表達最豐富的含義，課堂上的語言表達，若過于冗長復沓，必然造成語無重點，令學生聽了摸不著頭腦。這就要求教師在教學中注意教學語言的凝練性，以便學生從教師精煉的語言中較容易地把握每句話、每節課的重點，更好地領會教師的意圖。