淺談新課程背景下初中物理實驗教學資源的開發與利用

林祥興

【摘要】 教學資源的開發和利用是新課程改革的一個重要課題。筆者從自己的教學實際出發，就如何開發和利用初中物理實驗資源上好物理實驗課談談自己淺顯的幾點見解。

【關鍵詞】 初中物理實驗 教學資源 開發與利用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）02-010-010

新課程標準指出：初中階段的物理教學要激發學生的學習興趣，培養學生科學探究意識和自主學習的良好習慣。實驗是物理教學的基礎，是物理課永恒不變的主題，物理實驗教好了，物理課的三維目標才能得以實現。因此，在轟轟烈烈的新課程改革下積極開發與整合實驗教學資源成了物理新課程實施的重要保障。然而，縱觀當今物理課堂教學我們的實驗教學還是一個相當薄弱的環節，物理課堂中的“講實驗”還普遍存在。究其原因：教師的觀念還未真正得到改變，他們對實驗資源的整合與利用效率還非常之低，甚至低估學生的實驗能力。長此以往，物理教學質量還是如此低下，更談不上讓學生對物理知識的主動構建和培養學生的科學探究能力與自主學習的良好習慣了。

一、挖掘和利用實驗室教學資源，提高實驗器材的使用率

學校的實驗室是物理實驗教學的主陣地，物理教師要合理利用實驗室里的物品進行形式各樣的實驗教學。當然學校的實驗室除了課堂上的正式使用外，還可以定時或不定時地向學生開放，培養學生主動力進行科學探究的興趣，促進學生個性發展。

比如在學習“做功改變物體內能”一課時，我們可以利用飲料瓶的透明性做氣體對瓶塞的做功實驗，讓學生在飲料瓶內放一些水，扭轉瓶身，結果能把瓶蓋給蹦出去，學生們真實地體驗到了功改變內能的現象。飲料瓶在教學中我們還可以用它來探究靜摩擦問題；用它來做受力分析實驗；用它來分析液體的壓強等等。其實，實驗室里是很多器材是可供多個實驗共用的，這就要我們教師深入研究設計實驗。

二、挖掘和利用生活中的豐富教學資源，提高實驗教學效率

初中物理實驗沒能切實開展，沒能取得預想的教學效果，老師也有自己的話說，他們認為很多實驗沒有器材可做。雖然新課程實施以來政府投入巨資添置更新了學校的物理實驗儀器與設備，但是從實驗器材的各類、質量與數量上還不能滿足實驗教學的需求。先天的不足還需后天補，物理老師要有創新的精神，不能只局限以實驗室的現有設備，要從學生身邊的物品、器具入手，讓它們也成為我們實驗的重要資源。新課程也強調：物理學習要聯系實際、貼近生活，引導學生關注生活，觀察日常生活中的物理現象，讓它們成為物理教學的實驗資源。朱正元教授說過：“不要迷信只有工廠制造的儀器才是儀器。”生活中的一支鉛筆，一個飲料瓶、一張紙……都是學生的實驗資源。

例如，生活中還有很多初中生愛玩小鞭炮，玩小鞭炮其實也可以玩出物理知識的。這時老師就可以利用小鞭炮來做模擬火箭升空的實驗：把小鞭炮的引火線拔出，對折后再固定，對折處就露出了炮硝，接著在對折處點燃，這時就會噴出火焰，下面的紙片也燃燒了起來。通過實驗學生明白：1.火箭發射臺底為什么要建一個大水池？2.我們在電視屏幕上看到火箭升空的那一瞬間為什么會有大量的煙霧產生？也讓學生親自揭開了高科技的神秘面紗，激發了他們的求知欲、點燃了他們思維的火花。

三、利用現代化教學資源，讓物理實驗充滿活力

傳統的物理教學是“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”。教師不厭其煩、一遍又一遍地講，學生是認認真真、規規矩矩地聽，沒有自由發展的空間。隨著現代化教學手段的不斷深入，如果運用現代化教學手段，把物理實驗引入課堂，那么學生們就能形象直觀地從物理角度去分析研究，學生會覺得學習物理非常有趣，自然學得興趣盎然。

如教學滑輪組的繞線方法時，如果單靠教師演示，學生看，大部分學生根本弄不清楚，阻礙了學生的智能和潛能的發揮。于是上堂課時，我把這個實驗制作成了動畫，通過動畫演示學生對繩子的固定、繞線方法一目了然，學生動手操作的就沒了障礙，同時也克服了老師手工演示的弊端，節省了指導學生實驗的時間。

四、挖掘利用社會環境資源，讓學生積極參與社會實踐活動

新課程改革下的物理教學倡導注重校內資源的充分有效利用，也倡導合理利用校外的各種資源為教學服務。物理知識是人們通過觀察大量的物理現象和不斷實驗下總結出來的。新課程也強調要培養學生的創新精神和實踐能力，要以學生的發展為根本展開教學的。因此，教師要積極鼓勵學生把學到的物理知識運用到社會實踐之中并有所創新，在實際生活與勞動之中去體會物理知識的應用，努力學會用物理知識去解決一些生活之中的實際問題，把物理知識生活化，把生活物理化。

如教學“壓強”之后，布置學生在家里用手捏一個雞蛋，之后再用同一只手捏兩個雞蛋的實驗，看看會是什么樣一個結果，并用物理知識解釋這一現象。通過這兩個課外實驗學生明白了：用手捏一個雞蛋，雞蛋的表面各處受力均勻，受到的壓強小，自然就不會破碎；另一個實驗雞蛋與雞蛋之間的接觸面小受到的壓強大，自然就容易破碎。

又如教學“蒸發”之后，讓學生在家里煮雞蛋，一種情況是學生把剛煮熟了的雞蛋撈出來直接放在手中感受溫度（能忍受），和把雞蛋煮熟后撈上來等外殼干了再放到手中感受溫度（難于忍受）相比較，再用學過的物理知識解釋這一現象。

總之，只有我們在教學中充分挖掘利用各種實驗資源，以學生的發展為根本，讓學生在自主探究實驗中學得物理知識，并把物理運用于我們的生活之中，才能使我們的物理課堂充滿生機與活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 閻金鐸，郭玉英.中學物理新課程教學概論[M]. 北京師范大學出版社，2008：20-39.

[2] 中華人民共和國教育部.物理課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.2001.