巧設任務，讓閱讀課堂生輝

張珍珍

【摘要】 閱讀能力的培養在英語語言習得中有著重要的作用，也是英語語言學習的核心。因此，如何有效地培養學生的閱讀習慣，提高閱讀水平是值得探討的話題。筆者從閱讀課堂的任務設計出發，圍繞任務設計的原則，結合教學實踐，提出了有效任務在閱讀課堂的重要性。

【關鍵詞】 任務型教學 任務設計原則

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）02-018-020

一、問題的背景

任務型教學（Task-Based Learning ，簡稱TBL）始于上世紀80年代，是外語教學研究者在對外語教學法和第二語言習得進行深入探索和實踐后提出來的極有影響力的語言教學模式。簡言之，教學建構在一系列任務的基礎上。在參與任務完成的過程中，任務像引航燈一樣為學生指明方向；又像馬達一樣給予學生前行的動力。不知不覺中，學生自身的潛力被挖掘，并且成為課堂的“主角”。同時，語言和技能得以鍛煉和提高。

我國現行的《英語課程標準》也倡導任務型教學模式。而閱讀能力的培養也是《新課標》的重頭戲。閱讀能力的培養是訓練學生學會檢索信息并利用獲取的信息去解決問題的過程。因此，閱讀能力是學習能力的核心。不管在當下還是今后，對學生都有深遠意義的影響。那么如何在閱讀課堂上巧妙地設計任務，讓任務更有效地成為閱讀課堂的載體呢？筆者結合一些教學實踐，從以下幾個方面探討這個問題。

二、任務設計原則

（一）趣味性原則

英語教學中我們發現，一些比較生澀的內容很難調動學生的積極性，無法與學生產生共鳴。學生甚至不愿意讀下去。由此可見，興趣在閱讀中的重要作用。因此，在閱讀課的任務設計過程中，教師應從學生的角度出發，設計的任務符合學生的年齡特點，并投之所好，進而才能讓學生有話可說。同時也營造了民主、寬松的課堂氛圍，充分尊重了學生的情感和經歷。

（二）梯度性原則

任何一種新知的學習都是由簡入繁，層層遞進的過程。閱讀任務的完成也是如此。教師在設計閱讀課上任務時應該先從簡單的任務入手，給予學生足夠的語言鋪墊和淺顯的理解，而后才能深入挖掘，層層擴展，再到運用。

（三）滲透性原則

閱讀不僅是學生語言的積累，更是一種技能的儲備。學生學會在文段中搜索信息，并利用搜索到的信息來完成任務。任務是學生完成閱讀的動力和目標，起著載體的作用，更重要的是讓學生通過完成任務將知識完成遷移并內化，最后運用于實際。因此，任務的設計即要關注到文本，又要注重運用以及與其他學科、生活常識等方面的滲透。教師要有高屋建瓴的智慧，將著眼點放在對學生思維、想象及情操的培養。

（四）啟發性原則

設計任務的過程中，每個環節都體現著教師意圖。正如上文所述，教師應將目標定位于學生的終身發展，因此，在設計閱讀課任務時，教師要充分考慮到本年段學生的認知發展規律及年齡特征，設計的任務要足夠的豐滿能讓學生有空間、有平臺去發揮自己的潛力。

（五）學生主體的原則

任務型教學模式設計的初衷就是為了避免教師滿堂灌教學方法，讓學生從語言的接受者變成語言的使用者。因此，教師在讓學生明確任務后，應該把這個大舞臺交給學生。學生在教師的指導、引導和啟發下，在自己的探索、總結等過程中逐步提高閱讀水平，增強自信心。

三、教學實例

以上是筆者對任務設計的一些思考。在實踐中，筆者也搜集了一些教學片段，也對閱讀課上的任務設計有了更深入的體會。

[片段一]：Oxford English 7 A chapter 5 Outer space 泛讀課上，在pre-reading的部分，教師先播放了一段火箭升天以及宇航員在外太空作業的短片。進而讓學生完成以下任務：

What do you know about outer space？ Talk it about with your group members.教師的設計初衷是好的，學生對外太空很感興趣，尤其是男同學。他們了解很多關于外太空的知識，但是學生在完成這個任務時卻沒有達到理想效果，原因在于任務的設計沒有梯度性。在看過一段短片之后，學生能表達出的只有outer space， sun ，moon 等等非常簡單的詞匯，不足以表達他們的想法。而改進后的任務，教師在播放完短片后，讓學生先完成一個“Brainstorming ”的小任務，即由outer space，，你能聯想到哪些相關詞，把它們寫下來。

學生在完成了這個小任務后，積累下很多詞匯，例如：astronaut， alien， rocket， unknown 等等。學生的知識模式由此架構：

astronaut——walk into the space——do some reach

aliens——exist or not——live other stars

rockets & spaceships——sent into space —help the astronauts

由此筆者也發現，除了在顧忌到學生的趣味性之外，任務的梯度性以及學生對話題的熟悉程度也是完成任務的重要條件。因此，在設計任務時，不能盲目追求有趣，還要更合理，更貼近生活。

[片段二]：Oxford English 9 A Food for thought 一課中，教師在訓練拓展的環節設計了一下內容：

教師采用了處方箋的形式，引導學生把學過的知識運用到實際，給別人提出建議。任務的設計來源于文本，但又不拘泥于文本。學生把學過的一些表達，例如，I suggest that you …. I hope you can change your … 運用于生活中，知識得到了遷移和滲透。

[片段三]：Oxford English 8 A chapter 1 Water talk 的閱讀后階段（post-reading）教師設計了以下活動。

教師的設計初衷是讓學生能圍繞水的流動過程，基于用文本中的內容，拓展到如何節約用水。任務的操作過程中，教師發現優生可以運用積累的詞匯和語句，例如，We need water for washing/drinking/cleaning… It is very important because… If we do not have water， we will… Therefore， we should…

但是，中下層生沒有積極參與到課堂，因為缺少一定的語言積累。因此，學生的主體地位在任務中沒有得到體現，任務的設計沒有顧及到全體學生。修改后的任務，教師增加了三個問題：

1.Where does water come from？

2.What can we use water to do ？ If wo do not have water， what will happen？

3.How can we save water？

有了這三個問題做鋪墊，即使是基礎較弱的學生也能從中受到些啟發，也有機會作為reporter上臺演講。學生的主動性和積極性得到更大的發揮。

由此看來，教師在設計任務時應遵循一系列原則，既能充分調動學生的積極性，又能尊重學生個體，引導他們學會參與，學會思考，學會運用。這樣任務才不是花架子，才能讓學生在閱讀課上充分享受課堂，體驗成功，提升能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4]屠敏.中學英語教師對任務型語言教學法的理解[D].廣西師范大學， 2010.3.

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