對外漢語教學中的聲調偏誤分析及對策

張熠

摘要：任何一種外語的教學工作，語音教學是其重中之重，也是難點之所在。唯有學好了語音，其它方面的教學工作才能順利進行。本文就是從這一角度出發，根據筆者的教學經驗，具體分析學生漢語語音教學的重難點，對以漢語非母語的教學對象的漢語語音教學提供具體指導。

關鍵詞：對外漢語；聲調；初級漢語教學

中圖分類號：H195.3 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）003-000-01

一、引言

近年來，隨著全球掀起漢語熱，對外漢語事業作為推廣漢語和傳播中國文化的重要渠道日益受到國家的重視，展現出一派欣欣向榮的景象，越來越多的人希望學習漢語。因此，本文將對初級漢語教學中的語音聲調教學進行分析，找出其規律性的東西，使聲調教學達到事半功倍的效果。

漢語是聲調語言，聲調具有區別意義的作用，因此，和所有母語為非聲調語言的學生一樣，聲調對于教師來說是一個教學難點。漢語的語音知識內容非常復雜，包括拼音、音調、兒化、輕聲、語調等等，而且漢語是世界上少有的幾種帶有聲調的語言之一。因此，漢語的四個聲調成為了漢語學習初級階段最大的難點。不同的聲調可以區別不同漢語的意義，幾乎每一個漢字都有一個固定聲調，需要逐一去記憶，所以這是學生感到很頭疼的主要原因之一。更重要的是，在漢語學習初期一旦忽視語音形成基礎，將會導致錯誤的語音發音，今后也很難得到糾正。

二、聲調偏誤產生原因

對于不同聲調的習得難度，不同的學者有不同的看法。通過查看以往的聲調偏誤研究成果我們可以看出，學生對聲調的習得難度沒有統一標準。同一母語背景的學習者可能會對一種聲調較難習得，另一母語背景的學習者可能會對另一種聲調較難習得；并且，即使是同一母語背景的學習者個體對于聲調的習得，也在靜態和動態、聽辨和發音等方面存在差異。

聲調偏誤，就是我們通常所說的“洋腔洋調”的最典型表現。具體說來，學生們讀漢語拼音四聲時，主要有以下一些問題：學生聲調偏誤的類型主要體現為調型、調值和調長等方面。如，把第一聲[55]讀成第四聲[51]，把平調讀成了降調，這就屬于調型偏誤。又如，典型的降不下去的第四聲，把第四聲[51]讀成[53]，這就屬于調值偏誤。再如，普通話中第三聲最長，第二聲次長，第四聲最短，第一聲次短，如果沒把握好，就會造成調長偏誤。

學生學習聲調有一個特點，那就是跟讀時都能讀得很好，自己讀時卻體會不出不同聲調的區別來。這也就是說，漢語的四個聲調，學生都可以讀準，但是在具體的發音中他們卻不愿費力去區別聲調。因此，在聲調教學中，我們必須首先向學生強調漢語聲調的重要性，讓其十分清楚地明白漢語聲調的重要作用。

究其原因，主觀方面體現為學生的個人喜好和努力程度等等。就學生的個人喜好而言，有些學生不喜歡第四聲，覺得“太兇“，這就可能影響該學生對第四聲的習得。而就學生的努力程度而言，“多練”是習得一門語言的最好方法。聲調學習尤其講究在聽準、說準、讀準的基礎上勤加練習。

客觀方面的原因主要體現為教師的專業素質、教材的質量和學生的母語背景。所以，教師是否有完善的教學計劃和恰當的教學手段直接影響學生對聲調的習得，因為許多學生了解和學習聲調的主要甚至唯一途徑就是教師。其次，在學習聲調時，一套好的教材也可以幫學生省力不少。再次，學生的母語很容易對學生聲調的學習產生負遷移。操有聲調語言的學生可能會拿母語的聲調與漢語的聲調作比較，操無聲調語言的學生則可能拿母語的語調與漢語的聲調“對號入座”。而這種遷移偏誤的產生多多少少跟學生學習新語言時的畏難情緒有關。

學生聲調偏誤的類型主要體現為調型、調值和調長等方面。如，把第一聲[55]讀成第四聲[51]，把平調讀成了降調，這就屬于調型偏誤。又如，典型的降不下去的第四聲，把第四聲[51]讀成[53]，這就屬于調值偏誤。再如，普通話中第三聲最長，第二聲次長，第四聲最短，第一聲次短，如果沒把握好，就會造成調長偏誤。

三、聲調偏誤應對策略

綜合來看，教師在綜合教學中要考慮到與聲調偏誤相關的主客觀因素包括：適應學生的個人喜好、方便學生練習、排除學生的畏難情緒、預設學生可能出現的聲調偏誤類型。

找到了突破口，接下來該做的就是針對上述問題在力所能及的范圍內對癥下藥。比如：

1.在適應學生的個人喜好方面，教師可以在課程中講解相關的聲調知識讓學生對聲調有更理性的認識，以消減某些學生對個別聲調的厭惡情緒。教師可以將聲調知識包括變調、輕聲、重音、語調等眾多項目，貫穿于整個初級階段漢語教學中。

2.在方便學生練習方面，教師要注意課文和生詞的標音標調，并充分利用多媒體技術把課文和生詞收錄進去，另一方面還應在課后布置相關的聲調練習，方便學生在課后自己進行聽、說、讀聲調的訓練。

3.在排除學生的畏難情緒方面，教師應注意聲調難易度的設置，合理引導學生達到事先預期的學習目標。語音聲調的學習是一個循序漸進、長期積累的過程，學生初學漢語發音都比較艱難，所以打好語音基礎，尤為重要。

4.在預設學生可能出現的聲調偏誤類型方面，教師可以用一些簡明易懂的方法來強化學生對聲調調值、調型及調長的感性認識。可以嘗試就四種聲調用擬人或擬物的方法以畫的形式呈現出來，或者是把四個聲調與樂譜對應起來，如第三聲對應326，（胡裕樹，2011）。筆者在聲調教學中會采取教他們用手擺出漢語的四聲：

一聲雙手呈一字型高舉過頭頂→←；

二聲兩掌合十，雙手從左下向右上移動↗；

三聲兩掌合十，雙手從左上開始向下，再向右上移動↘↗，類似英語中的“V”；

四聲兩掌合十，雙手從左上向右下移動↘；

這些都可以減少學生學習聲調時的單調感，從而達到一個不錯的效果。

四、結語

漢語語音的教學是對外漢語教學的一個重點，筆者總結前人的研究成果，提出了一些教學對策，希望對學生在語音聲調的學習過程中，客服障礙、難點以便更好地在實際交流中發揮作用。

參考文獻：

[1]趙元任.語言問題.商務印書館，1980.

[2]喻江.聲調教學新教案[J].語言教學與研究，2007（1）：77-81.

[3]宋益丹.對外漢語聲調教學策略探索[J].語言教學與研究，2009（3）：49.

[4]胡裕樹.現代漢語[Z].上海：上海教育出版社，2011：70.

作者簡介：張 熠（1989-），現就職于軍事經濟學院（武漢）外訓系，武漢大學漢語國際教育研究生畢業（研究生其間在美國一年），研究方向：對外漢語、漢語國際教育。