高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式變革談

閭新華

[摘 要]社會(huì)發(fā)展日新月異，時(shí)代處于新一輪的變遷改革之中。時(shí)代的浪潮催生出全新的教育方式和教學(xué)理念，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革也迫在眉睫。高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)作如下變革：由成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)到素質(zhì)評(píng)價(jià)，由個(gè)人評(píng)價(jià)到多人評(píng)價(jià)，由結(jié)果評(píng)價(jià)到過程評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 課堂教學(xué) 日常評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）040100

隨著高考制度的改革，新的考查方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，特別是如今高考比較重視學(xué)生創(chuàng)新能力的考查。如何變革高中歷史課程評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以及提出問題、分析問題、解決問題的知識(shí)應(yīng)用能力，擺在了當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)改革和應(yīng)試準(zhǔn)備工作上，這就需要重新考量課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

一、由成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)到素質(zhì)評(píng)價(jià)

以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成績(jī)決定一切，然而還有好多因素可以衡量一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。要想使每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，不至于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。要從學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)，看到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這就要求教師從多方面去肯定和評(píng)價(jià)學(xué)生。比如以下兩種關(guān)于綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)：（1）理解和記憶能力。理解記憶是分析和創(chuàng)造性思維能力得以發(fā)揮的前提，可以通過背書和其他方式對(duì)學(xué)生的記憶能力和理解能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。歷史是一門知識(shí)內(nèi)容非常豐富的學(xué)科，需要很強(qiáng)的記憶力和理解能力，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的記憶能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓一些記憶能力突出但是學(xué)習(xí)成果并不理想的學(xué)生也有成就感。（2）概括和分析能力。高中歷史教師在教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問題的科學(xué)思維，就要對(duì)學(xué)生的分析能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，看學(xué)生是否能夠具體應(yīng)用知識(shí)，從歷史現(xiàn)象中總結(jié)事件的起因及發(fā)展必然性。這個(gè)過程需要教師根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。只有這樣才能全面提升學(xué)生的素質(zhì)與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、由單人評(píng)價(jià)到多人評(píng)價(jià)

在高中歷史課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往來源于教師，有時(shí)候教師的不當(dāng)評(píng)價(jià)不僅不能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的問題，還會(huì)使學(xué)生和教師產(chǎn)生矛盾，從而使高中歷史課堂氣氛沉悶。有些學(xué)生甚至因?yàn)榻處煹牟划?dāng)評(píng)價(jià)而導(dǎo)致偏科。筆者采取小組的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，課后分小組總結(jié)歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、規(guī)律以及學(xué)習(xí)方法，然后由教師和學(xué)生同時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師可以對(duì)學(xué)生的以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：是否能夠提取有效信息，是否能夠歸納完整的歷史觀點(diǎn)，是否能夠準(zhǔn)確地論證并表達(dá)觀點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)：是否能夠?yàn)樵鲞M(jìn)小組合作做出貢獻(xiàn)，是否在完成任務(wù)過程中真誠(chéng)合作、幫助他人。這樣就不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。有時(shí)候?qū)W生為了給其他同學(xué)留下較好的印象就會(huì)更好地表現(xiàn)，從而能夠從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)中去，也使枯燥乏味的歷史課堂充滿活力，學(xué)生的綜合能力得到提高，思維更加縝密。

三、由結(jié)果評(píng)價(jià)到過程評(píng)價(jià)

高中歷史知識(shí)繁雜，如果像以前那樣單純用學(xué)習(xí)結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。我們應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到尊重，把結(jié)果評(píng)價(jià)改為過程評(píng)價(jià)。例如，我們每節(jié)課可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，更好地了解學(xué)生的興趣和薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地開展有效教學(xué)，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容每課評(píng)、課堂表現(xiàn)每月評(píng)、綜合活動(dòng)每次評(píng)，這樣一課一評(píng)的學(xué)案能夠讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，課堂表現(xiàn)評(píng)能夠讓教師了解學(xué)生的階段性進(jìn)步，歷史小論文、歷史演講活動(dòng)之類的綜合評(píng)價(jià)評(píng)能夠讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更加了解。還要對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而整體把握一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是否完成。這樣就能夠涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，只有全程評(píng)價(jià)才能更好地了解學(xué)生。有些學(xué)生某個(gè)階段表現(xiàn)好，并不意味著其他階段也能夠很好學(xué)習(xí)到知識(shí)，這時(shí)候就需要教師根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)決定哪些地方需要慢一點(diǎn)進(jìn)行，從而保證學(xué)生都能很好地掌握知識(shí)。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和素質(zhì)教育的推行，在高中歷史教學(xué)中我們應(yīng)該變革評(píng)價(jià)方式，讓高中歷史課堂氣氛活躍起來。評(píng)價(jià)的目的并不是要區(qū)分學(xué)生的好差，而是讓教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度以更好地完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，同時(shí)讓學(xué)生盡情地享受學(xué)習(xí)過程的樂趣，真正做到樂于學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）