高中歷史課堂互動教學探微

何吉龍

[摘 要]高中歷史新課程標準提出要以學生為主體，構建師生互動的高效課堂。所謂師生互動，是指課堂教學中，由教師和學生共同商討、辯論，從而探究新知的模式。文章探討通過提問、討論、多媒體等構建師生互動的高效課堂。

[關鍵詞]高中歷史 互動課堂 有效教學

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040095

隨著基礎教育課程改革的發展，中學歷史教學在課程目標、課程結構、課程實施等方面均發生了很大的變化，互動教學越來越受重視。高中歷史課堂互動教學是基于新課程標準提出的一種師生互動的教學模式，它是學生、素材、教師、環境交互作用的動態情境的教學課堂，是師生間生命體對生命體的溝通、理解。那么教師如何在高中歷史課堂中更好地實施互動教學呢？可以利用提問、討論、多媒體等加強互動，從多個方面構建互動式歷史課堂。

一、利用提問加強互動

高中歷史教師根據教學的需要，在課堂上拋出一些有價值的、符合學生認知特點的問題，促使學生加強思考，激發學生思維，發揮學生的內在潛力，可以促進互動課堂的構建。例如，在教學五四運動的相關內容時，教師可以事先提出以下幾個問題，引導學生思考與回答：1.五月四日是什么節日？2.你知道這個節日的由來嗎？3.你知道這個節日有什么意義嗎？

如果直接講授五四運動的導火索與歷史意義，就會使學生感到無趣。而提出這樣幾個問題，一步步深入，可以使學生有興趣跟著教師的思路去探究，實現課堂的良性互動。在這樣的課堂上，教師不再是自說自話，學生也不再游離于課堂之外，師生之間形成了融洽、和諧的課堂氛圍，歷史教學順利進行。

二、利用討論加強互動

對于一些存在爭議或者難以理解的問題，教師組織學生討論，學生將自己不理解的地方和自己的見解放到課堂上交流，在交流中獲得認知上的飛躍，能達到傳統灌輸式教學難以達到的效果。例如，教學《辛亥革命》一課時，對于辛亥革命的歷史價值，人們一直存在著不同的認識。有的人認為辛亥革命是一次成功的革命，因為它推翻了封建帝制；也有的人不認同此觀點，認為辛亥革命是一次失敗的革命，因為它最終也沒有改變中國的命運。為了讓學生更深入地了解辛亥革命，教師組織學生就辛亥革命的歷史價值展開辯論。有位學生說道：“我認為辛亥革命是一次成功的革命，首先它是近代史上比較完整的資產階級民主革命，無論是思想上還是政治上都為中國帶來了一股新氣象，使民主革命深入人心，在很大程度上推動了中國的進步。畢竟要想真正改變中國的命運，不可能只靠一兩次革命就能成功，所以我認為在這個意義上來講，辛亥革命是比較成功的。”這個時候有位學生提出了不同的意見：“雖然辛亥革命帶來了民主共和的觀念，但是辛亥革命之后，民主共和并沒有真正實施，也就是說辛亥革命只是換湯不換藥，它不可能真正改變中國的命運。所以我認為這是一次失敗的革命。”聽到這些討論，教師感到十分欣慰。學生能就辛亥革命的成功與否有如此深層次的認識，證明他們對辛亥革命已經有了一定的認識，也證明他們認真地思考過，發揮了主觀能動性。由于學生的討論沒達成共識，教師最后總結道：“同學們說得都非常好，一語道破了辛亥革命的利弊。辛亥革命的確沒有真正改變中國的命運，沒有使中國走向富強、民主、文明、和諧，但是在那樣的歷史條件下，辛亥革命不僅推翻了幾千年的君主專制，也為人們帶來了民主共和的意識，并且為后面的革命奠定了基礎，所以說辛亥革命是十分有價值的、是功不可沒的。”

三、利用多媒體加強互動

歷史互動式教學課堂上，教師可以利用多媒體進行課堂內容的配合與拓展。在創設教學情境或者設置討論主題時，可以利用課件中的影視資料渲染氣氛，還原歷史場景，讓學生在觀看和傾聽中感悟和體會。例如教學《甲午戰爭》時，教師可以在課前播放電影片段，讓學生親歷歷史，激發愛國熱情和對互動話題的興趣。又如，在學習文化史時，教師可以播放幻燈片，展示不同時期的服飾與禮儀，豐富課堂互動的內容，開闊學生的視野，增強課堂互動效果。

歷史課堂互動是基于新課程改革理論和學生身心發展特點的教學模式，任何一門學科教學都應注重。真正的互動式課堂是開放的、自由的、民主的，教師在教學中還應該多探索互動式教學的實施策略，通過多種方式發揮學生的主觀能動性，使學生真正地參與課堂，參與互動，實現發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]許雙成.高中歷史新課程實施中教師教學狀況研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

[2]李桂艷.高中歷史課堂教學有效性的探究[D].大連：遼寧師范大學，2012.

[3]水嬌嬌.高中歷史課堂師生互動問題研究[D].西安：陜西師范大學，2011.

[4]孫澤文.課堂互動教學研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

（責任編輯 龐丹丹）