翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)信息檢索課中的實踐探索

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翻轉(zhuǎn)課堂(the Flipped Classroom)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過信息技術(shù)的輔助傳授知識，學(xué)生在課外利用教師制作的教學(xué)素材完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化則通過課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)“知識傳授-知識內(nèi)化”過程的顛覆，其核心基于“以學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點就是通過最大化地開展課前預(yù)習(xí)延長課堂學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的實施涉及的經(jīng)驗主要有精制教學(xué)視頻、顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程、讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)[3]。

1 中醫(yī)信息檢索課與翻轉(zhuǎn)課堂

中醫(yī)信息檢索課是以培養(yǎng)中醫(yī)院校學(xué)生信息素養(yǎng)為終極目標(biāo)的課程，通過教學(xué)提高學(xué)生信息意識、信息知識、信息能力和信息道德，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力。中醫(yī)信息檢索課近年來不斷采用新技術(shù)和新的教學(xué)方法(如PBL、小組討論等)進行教學(xué)改革[4-5]，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的積極性和主動性還有待提高。

中醫(yī)信息檢索課的學(xué)科特點特別適合使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂模式可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力；中醫(yī)信息檢索課的知識點清晰明確，雖然中醫(yī)藥類的信息資源較為豐富，但檢索技巧相通，適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施；中醫(yī)信息檢索課實踐性和應(yīng)用性很強，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的展開；中醫(yī)信息檢索課的專業(yè)性很強，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式使得這一教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)[6]。筆者對上海中醫(yī)藥大學(xué)(以下簡稱“我校”)2016年第三學(xué)期選修中醫(yī)信息檢索課的一個班級進行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，通過調(diào)查問卷的反饋和學(xué)生成績的評價分析，反思在中醫(yī)信息檢索實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題、需要注意的事項，以及如何改進和完善。

2 對象與方法

2.1 研究對象

以我校2016年第三學(xué)期選修中醫(yī)信息檢索的A班級為研究對象，選課人數(shù)為33人，其中27人在其他課程中已經(jīng)接觸過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。同一時期選課的B班級為對照組，選課人數(shù)為40人。在講解第二個中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫《中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫》時采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的數(shù)據(jù)庫檢索技巧以及中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫的檢索，具備一定的數(shù)據(jù)庫檢索能力。

2.2 實施流程

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征和要求，將中醫(yī)信息檢索課中實施翻轉(zhuǎn)課程的流程細(xì)化為課前、課中和課后3部分。學(xué)生學(xué)習(xí)流程見圖1，教師教學(xué)流程見圖2。

圖1 中醫(yī)信息檢索翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)流程

2.3 實施步驟

綜合中醫(yī)信息檢索翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置學(xué)生和教師的教學(xué)流程。其實施步驟如下。

第一步：制作微視頻，涉及中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫簡介和幾種主要的檢索途徑即基本檢索、高級檢索、主題檢索的檢索方法、檢索規(guī)則和檢索技巧，以及綜合檢索案例演示。微視頻盡量控制在10分鐘內(nèi)，內(nèi)容短小精煉，支持暫停、快進、快退功能[7]。制作詳細(xì)課件，使學(xué)生能夠完整地熟悉整個數(shù)據(jù)庫，并演示每個檢索示例的檢索過程。課前練習(xí)題涉及各檢索方法和途徑，課堂小組討論題難度相當(dāng)。

第二步：在學(xué)校課程中心平臺的中醫(yī)信息檢索課程中增加中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫課前學(xué)習(xí)欄目，并上傳制作好的微視頻、課件、課前練習(xí)題。

第三步：在中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，給學(xué)生講解中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫將采取的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生課后自主下載學(xué)習(xí)素材，也可以參考教材完成課前練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中可以反復(fù)觀看視頻或跳過自己已經(jīng)聽懂的部分，實現(xiàn)個性化、分層次的學(xué)習(xí)。

第四步：課堂上，學(xué)生先就課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的問題進行提問，教師進行解答，然后5-6人一個小組，共6組，隨機自由分組協(xié)作學(xué)習(xí)，每個小組的組長負(fù)責(zé)組員分工和協(xié)調(diào)。將第一步設(shè)計的課堂討論題給6位組長抽簽，每個小組需要討論完成討論題的綜合報告，并進行成果交流。

第五步：進一步討論每個小組學(xué)習(xí)中遇到的問題，老師或同學(xué)做解答，同時結(jié)合各小組課堂討論題的綜合報告出現(xiàn)的問題，老師做補充講解，并總結(jié)數(shù)據(jù)庫的重要檢索方法和注意事項。

第六步：學(xué)生課后再根據(jù)素材進行知識的鞏固和分析反思，教師通過對學(xué)生問卷調(diào)查的反饋以及最后考試成績的情況進行教學(xué)效果評價，并對此次翻轉(zhuǎn)課堂的實踐進行分析反思并提出完善措施。

3 效果評價

完成此次課后，對學(xué)生進行《信息檢索課采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)效果》問卷調(diào)查，對學(xué)生課程結(jié)束后考試的最后考試成績進行了分析，為以后信息檢索課中繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂模式提供參考。

3.1 問卷調(diào)查

關(guān)于“與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，你是否喜歡本次翻轉(zhuǎn)課堂模式”，3人選擇非常喜歡，21人選擇喜歡，9人選擇一般，無人選擇不喜歡或很不喜歡，說明72.73%的學(xué)生更加傾向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，滿意度較高。

對于認(rèn)為課前提供的各類教學(xué)資源是否足夠，27人選擇足夠，6人選擇一般。

關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的自我評價設(shè)置了4個選項：A是非常積極參與小組討論和積極完成小組任務(wù)，B是比較積極，C是一般和貢獻(xiàn)不大，D是對小組沒有做什么貢獻(xiàn)。其中15人選擇A或B，3人選擇C，無人選擇D，說明絕大部分同學(xué)都積極的參與小組討論，積極完成小組任務(wù)。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)效率評價設(shè)置了5個選項：A是非常高，能在理解的基礎(chǔ)上及時完成老師的任務(wù)，選擇該項的人數(shù)為9人；B是比較高，能按時完成任務(wù)，選擇該項的人數(shù)為21人；C為一般，選擇該項的人數(shù)為3人；D為較低，不知道如何參與課堂活動，選擇該項的人數(shù)為0；E為非常低，浪費時間，選擇該項的人數(shù)為0。

3.2 實驗組不同數(shù)據(jù)庫考試成績對比

在最后的考試環(huán)節(jié)，考察了學(xué)生運用中國知網(wǎng)、中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫和維普數(shù)據(jù)庫3個數(shù)據(jù)庫的能力，每個數(shù)據(jù)庫分別為10分，其中中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(CBM)的平均得分為8.9分，中國知網(wǎng)平均得分8.1分，維普數(shù)據(jù)庫的得分為7.8分，CBM的平均得分明顯高于其他兩個數(shù)據(jù)庫。

3.3 實驗組和對照組的成績對比

對實驗組和對照組最后的考核方式一致，采用開卷考試方式，學(xué)生將擬定檢索題目在3個數(shù)據(jù)庫中分別檢索，要求寫出檢索年限、檢索途徑、檢索表達(dá)式和檢索題錄，搜索引擎的部分由老師設(shè)置檢索題目，另外還有考察檢索技術(shù)和檢索基本知識的填空題和問答題。對中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的平均得分進行了統(tǒng)計，中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫總分10分，其中實驗組的中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫平均得分8.9分，對照組的中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫平均得分8.8分，總分方面，實驗組平均得分90分，對照組平均得分87.8分?？傮w而言，兩組在單一數(shù)據(jù)庫上的得分差距不大，但是實驗組總分高于對照組。

4 分析與建議

4.1 效果分析

學(xué)生對中醫(yī)信息檢索課引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度和學(xué)習(xí)效率較高，使用翻轉(zhuǎn)課堂可以大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂參與的積極性。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫比一般學(xué)習(xí)成績高，表明學(xué)生對采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫掌握程度更高。采用過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的實驗組的最后成績也比傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組高，表明通過翻學(xué)生的信息檢索能力和對信息檢索的認(rèn)識有更進一步的提高了。

4.2 存在的問題

在中醫(yī)信息檢索課中實踐翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)主要存在兩方面的問題。一是學(xué)生課前學(xué)習(xí)主動性不強，調(diào)查發(fā)現(xiàn)33位實驗組的學(xué)生只有6位學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了課前素材，27位學(xué)生表示沒有認(rèn)真去看素材，有24份問卷反饋認(rèn)為學(xué)習(xí)主動性不強影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果；二是學(xué)生不善于提問，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有將近一半的學(xué)生不善于提問，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

4.3 建議

翻轉(zhuǎn)課堂在素材準(zhǔn)備、學(xué)生課前學(xué)習(xí)主動性，以及課堂發(fā)現(xiàn)問題和調(diào)動學(xué)生積極提問等方面還要特別加強。素材的微視頻應(yīng)短而精，可在一個知識點講完后插入一些問題，回答問題才能繼續(xù)往下學(xué)習(xí)，以利于學(xué)生對知識點的掌握。探索多元化考核方式，全面增加翻轉(zhuǎn)課堂中涉及的學(xué)生合作能力、表達(dá)能力等的考核[1]。如可考慮將課前練習(xí)題納入平時成績考核范圍，可多引導(dǎo)學(xué)生課堂提問積極性，學(xué)生小組討論時教師可在一旁巡視，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在檢索中存在的一些問題，有針對性地進行補充講解?？梢韵韧ㄟ^一兩個數(shù)據(jù)庫進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試實踐，再慢慢在整門課程采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)。