高校應用文寫作教學探索——記一次應用文寫作“試驗”課帶來的收獲與發現

◎田　榕

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高校應用文寫作教學探索——記一次應用文寫作“試驗”課帶來的收獲與發現

◎田榕

應用文寫作的課堂常常讓人聯想到枯燥、沉悶、低效，本文分享了作者一次實驗性的課堂經歷，絕大部分時間不是老師在講，也不是學生在老老實實做筆記，而是學生擁有更多的自由，被鼓勵使用手機，甚至有可能提前下課。經過這次課堂，筆者發現：“自由”的課堂能夠讓學習者擁有更好的學習狀態，收獲更好的學習效果，同時也發現大學生信息搜集的能力不容樂觀。

一、背景

沉悶枯燥，老師講的時候死氣沉沉，課堂布置練習之后亦是鮮有回應，數年大學教學之后，個人感覺這是應用文寫作課堂最容易常出現的場景，也是最讓人痛苦的場景。枯燥、無聊、無用低效，這三個就仿佛“鏘鏘三人行”，一個出現，另外兩個肯定馬上露面。

反思了很久，也等待了很久，終于上學期的一天，因為另一位應用文寫作課的老師臨時有事，學院安排由筆者來代上一次課（一個半小時的2課時大課）。自己突然意識到這次課可以完全拋開學生評教、督導聽課評分等約束，機不可失，于是，筆者大膽設計了一次不同于常規應用文寫作的課堂，甚至有點“反課堂”的教學——因為這堂課，至少表面上，最大任務目標就是可以提前自由活動，甚至離開教室不上課。

二、課堂回顧

課堂一開始，簡單地自我介紹之后，筆者坦誠分享了自己作為一名教師的感慨和心愿：

第一，課堂不應浪費時間。雖然由于各種各樣的原因，大學課堂很多時候都顯得枯燥，學生沒人聽，老師自己也很無聊，獨自嘮嘮叨叨盼著下課。但作為心愿，無論對于老師還是學生，課堂都不應是浪費時間的地方，課堂應該做有意義的事、有收獲的事。

第二，課堂不應是讓人感覺壓抑束縛、死氣沉沉的“地方”，課堂應該是充滿自由與生命力的“地方”。

第三，大學是藏龍臥虎的地方，每個班級真正有能力、出類拔萃的同學，應該享有更多的自由和權力，包括免聽。

（其實還有第四點，但考慮到主要是面對學生，這點并未在課上說給同學：教師在課堂同樣應該有更多自由，有講授的自由，也應該有不講的自由，更要有默默觀察、關注個體學生的自由。）“因為有這些心愿，又因為本次課不必顧忌臺下各位的評教，為了能夠讓那些真正有能力的同學不再浪費時間，同時也避免老師在臺上不停地、無聊地、惹人嫌地啰嗦，隨后，筆者公布了本次課的具體安排——

①前五十分鐘全部由同學自己完成PPT上的三個問題，只要能在五十分鐘內完成，并且只要是基本正確，就可以立即自由活動，甚至離開教室；

②完成過程中不但可以查書，查手機，而且建議使用手機網絡獲取幫助；

③同學隨時可以舉手讓老師檢驗任意一道題的答案，但在前五十分鐘里，老師只反饋是否正確、指出錯誤，不提示正確內容；

④如果五十分鐘里還未正確完成全部任務，那就老老實實接受老師后面四十分鐘枯噪無聊乏味的念經式講授。

作為背景補充，這次課是關于行政公文寫作的第一次課，正常教學的教學重點一般是介紹行政公文的概念、類別、特點以及寫作要求。但在設計具體任務時，筆者有意將所有“了解、記憶型”知識點都轉化成“發現、理解型”題目。因為在信息如此發達便捷的今天，筆者認為：公文的第一節課，甚至公文寫作的前幾節課，如果能幫助學生知道“優秀正確例文哪里找”，明白“遇到具體寫作格式問題去哪里解決”，寫作時能避免出現常見問題就足夠了，甚至只要能完成前兩點就應該算合格。第三點之所以提出來，一方面是針對能力突出的同學，給他們更多的學習空間；另一方面主要是呼應前兩點，教師通過把這一點作為前兩點的具體實踐檢驗來了解學習效果。

根據上面的想法，PPT上三道問題分別是：

1.公文寫作是否有具體格式要求？如果有，這個要求具體在哪里？

2.找一篇最規范的公文例文。（使用手機的同學，只需提供截圖，但需文字清晰）

3.完成去年的一道期末考試題。（具體題目是一道“通知”的改錯題，錯誤有10處，找到并更正8處即算達標）

任務明確之后，教室里六十余名學生的反應很積極，也許是因為大家認為自己就是臥虎藏龍，也許是因為大家都心儀于那個有點“叛逆”色彩的提前離開教室的獎勵，整整六十分鐘里（因為一直不斷有尋求鑒定成果的同學，而且教室其他同學也一直比較認真努力完成自己的任務，所以最后這個環節延長到了一小時，相關講解講述的時間只留了三十分鐘），筆者感覺到幾乎所有人都努力去完成這三道練習，而且最難能可貴的是，全班絕大多數學生都在使用手機，一直在教室穿插行走的筆者卻沒發現一個同學用手機聊天、看微信圈或者打游戲。

關于答題情況，預想的理想狀況是有三四個同學獲得最高獎勵，但最后結果是整堂課沒有一個同學獲得離開教室的獎勵，最好的一個同學是前面兩道題通過、第三題找到并改正六處錯誤，而其他大部分同學情況都不理想，整體作業表現比常規上課時要糟糕，倒不是說學生學習效果差，畢竟檢查答案時還未進行教師講授的環節，但在這一個小時里面，很多學生更明顯地暴露了平時常規課堂很難出現的問題，比如：

關于第一題，這個標準目前最權威的答案應該是2012 年6月國家發布的《黨政機關公文格式》國家標準，而不是市面上老版教材里提到的其他文件，更不是百度知道里看似很詳細的主觀回答。而統觀同學們的答案，除了很多人過于依賴他們常用的百度知道，有一部分同學似乎并不習慣使用外部信息，而是更執著于自己的“思考”，喜歡自創規則標準。

如果說第一題有點“偏”，第二題應該算是一道“主流題”，事實表明，三道問題最先出現合格答案的也正是第二題，但這道題前三名給出正確結果的同學都是“看著比較調皮”的男生——關于第二題本身，簡單地說，最正規的例文，肯定不是絕大部分教材里那些缺省眉首、版記，只有主體部分的“例文”，而應該是網上能找到的生活中真實政府機關部門使用的、有真實印章的“紅頭文件”，或者是國務院等國家黨政機關政府官方網站展示的文件，遺憾的是，有將近一半的同學對這一線索的發現表現得比較遲鈍，對百度文庫、百度知道尤其教材書籍有些過度地“信任”。

相較而言，第三題暴露出學習者的問題最大，這個問題不是所有同學無法在規定時間內找出并更正8處錯誤，而是大部分同學表現出不“擅長”使用外部信息——尤其是第二題剛剛找到的優秀規范例文！很多同學如果不是被提醒，始終不會意識到前面兩道題的答案可以被用來幫助自己完成第三題！

當然，這些問題只要說出來，大學生都能理解而且及時改正、實踐，這次課后面的三十分鐘讓人很“開心”，因為經過一次次的“失敗”，當教師講述相關答案和知識點時，課堂氣氛出奇得好，同學們聽得出奇認真。

三、收獲與發現

（一）學生信息搜集尤其是使用能力不容樂觀

如今的學生不缺“高性能”的科技產品，但“會”用且“擅長”利用的其實很少。以前總是看到企業單位在人才招聘時重視信息搜集能力，覺得信息搜集能力在校園里無非就是會用CNKI等搜索引擎，現在看來，這一能力遠不是那么簡單：搜集使用外部信息，先得信任外部信息、質疑內部或現有信息！光批判質疑教材信息這一點，在學校里就有大量工作亟待去做，有了批判意識之后，搜集信息還需要有“眼光”，問題更加復雜……

（二）更自由的課堂，學生更活躍，注意力更集中，更愿意思考

實話實說，這個“自由”不好準確界定，更不好做，程度過了，容易成為流于表面形式的熱鬧“游戲課”，無效學習時間遠遠多于有效學習時間，過猶不及；程度不夠，又不能很好和充分地調動學習者的積極性與參與度。僅僅結合上面的這次課而言，筆者發現，當教師真真給予學生使用手機的自由、解決問題方式的自由、包括“有條件”給予的上課不上課的自由后，絕大部分學生反而不會用手機去做無關上課的事，投入學習的時間反而更多更集中，雖然每個學生個體之間不同的學習能力同時也暴露得十分明顯，但學習者整體的努力和收獲情況卻是更加明顯，而且明顯好于死板沉悶的一言堂課堂。

當然，這堂課也存在一些有待探討和商榷的問題，比如：以“不上課”這種有些功利、取巧，而且違背學習本身的“噱頭”作為獎勵是否合適？長期使用是否會有其他副作用？其次，這三道課堂練習題能否布置在課前、課下去做，設置成課堂任務是否太浪費時間？

這些問題確實都需要反思，而且不太好回答，也絕不是三兩句話能解決的，但關于“浪費”，筆者有一點個人理解，那就是很多事有著自己的特點和發展規律，欲速則不達，揠苗助長只會事與愿違，在進行關于課堂教學的嚴肅討論時，如果把“浪費”換成“無效時間”，或許能避免很多其他無意的誤解與失誤。

實驗終是實驗，加上筆者能力學識有限，失敗錯誤之處在所難免，拋磚引玉，期待方家批評指正。

（田榕廣東北京師范大學珠海分校文學院519000）