淺析幼師語文教學中學生健康人格培養

◎張冬梅

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淺析幼師語文教學中學生健康人格培養

◎張冬梅

教育的終極目的是人的全面發展，程紅兵老師也認為語文教育的終極目標是培養學生健康的人格。然而，在幼兒師范學校中，語文教學在培養學生健康人格方面的現狀令人堪憂！筆者根據自身多年的教學實踐總結如下幾方面現象。

一、幼師語文教學邊緣化

語文教學是幼兒師范教育中必不可少的組成部分，對全面提高幼師生的素質起著非常重要的作用。然而在長期的教育教學中，幼兒師范學校卻始終存在這樣的現象：學校重視學生對專業技能的學習，突出音樂、美術等專業的教學，著重培養學生的“一技之長”，為培養學生的專業技能，加強專業課的學習，便盡量壓縮文化課課時數。于是，語文的課時數由原來的每周四節課減少到三節或兩節課，同時，學生常常因為要參加各種演出排練，語文課也被隨意占用。毋庸置疑，語文學科是學好其他所有學科的重要的基礎工具，但在幼兒師范學校中卻處于非常尷尬的境地。尤其在五年制幼兒師范學校中，由于招生門檻比較低，招進的學生整體素質比較低，文化基礎差，沒有明確的學習目標，而且缺乏端正的學習態度。再加上學校為凸顯學生的專業，制定了各種專業基本技能考核制度，因此學生的思想意識也發生了轉變，認為只要學好專業課就夠了。再者，五年制學前教育專業屬于非文專業，學生在潛意識里就把語文當作了“副科”，因此學生對語文課的態度比較淡漠，久而久之，語文課在教學中就失去了它本來的作用。由于筆者多年從事幼師語文教學，發現在整個學校的課程體系中，語文課程教學原有的基礎地位和職能已經消失殆盡，可以說是被邊緣化了。如此一來，在語文教學中何談全面提高幼師生的語文素養，充分發揮語文課程

的育人功能，培養幼師生健康的人格，這是令人深思的問題！

二、幼師語文教學忽視人格培養

早在90年代，國家教委就明確了幼兒師范學校的培養目標是培養合格的幼兒教師，但基于以上情況，教育工作者長期以來沒有深入研究幼師的培養目標，以至于對幼師語文教學目標的定位不準確，主要是以知識學習為本位，重視學生基礎知識和專業基本技能的培養，而忽略學生情感態度價值觀的培養以及健全人格的發展。雖然有時候在語文知識和能力的培養過程中也會滲透思想教育和人格教育，但作為教學的目標項目，人格教育依然沒有自己的一席之地。因而，語文教師在教學過程中并沒有有意識地對學生進行人格教育，更不會深入地挖掘教材中的人格教育因子，這樣一來，語文教材中的大量人格教育素材就白白浪費了。例如，朱自清先生的《荷塘月色》，因它具有音韻美、意境美和語言美，所以被公認為“美文”。同時，作者將自身的人格美內化于這一“荷塘月色”中，皎潔、純凈且又富有一股淡淡的清香。但我們語文老師在講課時就沒有去深入挖掘作者的這一人格美，而只是單純地去分析荷塘的月色美。這就導致了學生的人格培養無法在語文教學中得以實現，從而偏離了幼師教育必須適應社會和學生自身發展需要的基本方向。

三、教師忽視自身人格對學生的影響

著名的俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都基于教師的人格，因為教育力量只有從活的人格源泉中產生出來，只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”這說明教師自身的人格魅力是學生養成健康人格不可缺少的教育資源，是學生人格培養的基礎，并在潛移默化中對學生成長產生巨大影響。然而在經濟日益全球化的今天，很多教師都變得世俗化、經濟化、功利化，這和當前教師社會地位不高，工資待遇較低，競爭上崗，績效工資發放不合理等問題有關，因此，許多教師懷有不滿情緒，工作上呈現倦怠情緒。這一現象，在我們幼兒語文教師身上也同樣存在，再加上語文課程在幼師教學中不受重視，語文教師也對語文教學抱著無所謂的態度，每天只是應付工作，從不深入研究教材，只是從網上隨便打印一個教案應付檢查，沒有教學目標和教學反思。課堂上，語文教師只管照本宣科，不管學生的學習狀態和學習結果，無視學生的情感體驗，與學生缺乏心靈的交流與溝通，課后布置的作業也是交給課代表去批改。長此以往，“一個個富有個性和智慧的學生在教師的眼中失去了靈性，成了工作的‘產品’”。我們的語文教學追求什么樣的教學目標和效果？我們的幼師生又從中學到什么？如此一來，我們的幼師生連最基本的知識都無法從教師那里學到，那又如何實現培養他們健康人格這一教育的終極目標呢？

四、幼師生忽視自身健康人格的培養

（一）缺乏端正的語文學習態度

幼師專業的許多學生，初中時學習成績差，是父母和老師眼中的差生，因而自我管理水平低，喪失學習的興趣和積極性，最后考不上高中，出于無奈才選擇幼師。而且，長期以來，很多人誤認為幼兒教師的責任就是哄孩子，只要會唱歌、跳舞、畫畫、彈琴就行，不需要多少知識。因此，幼師生的教學普遍都偏重專業課程，忽視人文知識素養的滲透和提高，缺乏明確的語文學習目標，從而導致語文課上學生不認真聽講、交頭接耳、睡覺、玩手機等現象，課后抄襲作業，學習態度極不端正。學生普遍認為只要學好專業課就夠了，以至于學生把聲樂和舞蹈等都帶上了早自習，甚至有的學生在語文課上練彈琴、畫畫等，完全漠視語文課的存在。這樣一來，使語文課程的人文性功能對幼師生人文素質的養成和健康人格的形成都失去了價值。

（二）缺乏良好的語文學習方法

埃德加?富爾在《學會生存》中說未來的文盲，不再是那些不識字的人，而是那些不會學習的人。因此，我們要學會學習，學會用科學的方法學習。而所謂的學習方法，其實就是學生進行學習活動時應遵循的相關原則和采用的程序方式、手段的一種組合。換言之，就是學生從事學習活動所使用的工具。古人云：“授之魚，不如授之以漁。”因此，對于幼師生來說，運用何種學習方法進行學習，直接影響到學習的效果。在幼師語文學習中，由于幼師生缺乏語文學習的興趣和動力，學習上沒有積極主動地去探索語文學習方法，僅靠課堂上識記教師講授的那些知識，很少有幼師生做到提前預習和課后復習，缺乏主動學習的意識。課堂上盡管教師要求學生圍繞某個問題研討交流，但是很少有學生能真正做到討論交流，大部分學生是借此機會談論些與學習無關的事情，還有一些學生埋頭書本，沉默不語，學生之間缺乏合作探究的互動。這種現象本身就不利于學生健康人格的形成，同時，語文課堂教學也很難收到較好的學習效果，其育人功能也就難以得到充分的發揮，從而無法實現學生健康人格的培養。而且學生學習效率不高，反過來就影響學生的學習信心，沒有信心就會漸漸失去學習的興趣和動力，如此惡性循環，嚴重影響幼師生健康人格的形成。

綜上所述，在幼師語文教學中，無論是學校、教師還是學生，都忽視了學生的健康人格培養，從而導致了教育培養人的終極目標無法實現。因此，在語文教學中，學校應正確定位語文教學的地位，語文教師正確認識幼師語文教學的目標，充分挖掘語文教材的育人功能，加強對學生的引導教育，端正其學習態度，充分認識其自身健康人格培養的重要性，從而更好地完善其自身健康人格的發展，達到教育培養人的目的。

（張冬梅江蘇省徐州高等師范學校221116）