新課改背景下高中作文評價的問題及對策

◎史寶霞

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新課改背景下高中作文評價的問題及對策

◎史寶霞

作文評價歷來是作文教學的難點和薄弱環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的不斷推進，高中作文評價的內(nèi)容與方式也發(fā)生了較大的變化，需要我們進一步探索與研究。同時，我們理性地看，當前高中作文評價確實存在一些問題，需要我們深入思考，找出問題的癥結(jié)，提出改進和加強作文評價的建議和措施，這對于提高高中作文教學質(zhì)量很有裨益。

一、高中作文評價存在的問題

（一）評價術(shù)語抽象而空洞。目前不少教師為了在有限的篇幅內(nèi)全面概括學生作文的優(yōu)缺點，多使用抽象而空洞的術(shù)語，如“切合題意，中心明確，結(jié)構(gòu)完整，層次分明，語言通順，但內(nèi)容欠充實，希望以后改正。”這樣的評語基本上是術(shù)語的堆砌，缺少具體的說明，既沒有充分肯定作文中的亮點，又沒有具體指正作文的不足。學生看到這種干癟、沒有生氣、“似曾相識”的評語，怎么能提高寫作興趣？如何輕松地修改作文？這種評語大大降低了作文評價的效果。

（二）評價維度單一?！陡咧姓Z文課程標準》針對寫作評價指出：“應(yīng)重視寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價。”但許多教師主要針對學生的作文文本展開評價，關(guān)注作文的內(nèi)容、立意、結(jié)構(gòu)、語言等，缺少對寫作者的情感、態(tài)度、價值觀、個性創(chuàng)意、思維狀態(tài)等方面的評價。這種單一維度的評價，實質(zhì)是重“結(jié)果”而不重“過程”，重“文”而不重“人”，很難發(fā)揮評語的激勵作用，很難全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。

（三）評價標準“高考化”。受應(yīng)試作文的影響，目前很多教師按照高考作文評分標準來評價學生的日常作文，這顯然是不科學的。高考作文的評價目的是遴選人才，重結(jié)果輕過程；而日常作文評價以全面提升學生的書面表達能力和思維品質(zhì)為目的，重過程輕結(jié)果。如果簡單地套用高考作文評價標準來評價學生的平時作文，勢必導(dǎo)致評價視野的局限。如，對學生靈性而稚嫩的表現(xiàn)視而不見；對學生的放膽文，作文中的個性表現(xiàn)，習慣性地以高考作文“發(fā)展等級”為標準束縛苛責學生，這不利于鼓勵學生自由地、有個性地、有創(chuàng)意地表達思想感情，也不能及時為學生提供成功的樂趣和寫作的自信。

（四）評價主體仍以一元為主。據(jù)調(diào)查，目前有60%的教師喜歡自己講評作文，17.4%的教師喜歡面批，14.2%的教師喜歡讓學生互評，還有2.6%的教師喜歡用其他的評價方式。這反映出高中作文評價尚未形成多元化的評價格局，仍以教師評價為主，學生評價的主體意識尚未被充分調(diào)動起來。不少教師認為，放手讓學生評價，教師必須做大量的指導(dǎo)工作，稍有疏忽，評價就會流于形式，何況有些學生還不具備一定的文學鑒賞水平，因此，教師自行評改作文的仍占多數(shù)。這種做法有悖于語文新課標理念，產(chǎn)生的弊端也顯而易見：一是花費了教師很多時間和精力，增加了工作量，收效卻甚微；二是削減了學生在作文評價中的主體地位，不利于學生養(yǎng)成修改作文的習慣，不利于學生提高評價鑒賞文章的能力。

二、對策

（一）制訂切合學生實際的作文評價內(nèi)容及標準。首先，在評價內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)多維化，不僅要評價學生作文中的優(yōu)缺點，還要重視對學生寫作全過程的評價與指導(dǎo)。如，寫作前材料的收集與準備，寫作中的情感、態(tài)度、價值觀，寫作后的修改與自評，通過全程的評價指導(dǎo)，不斷激發(fā)學生寫作興趣，真正達到“以評促寫”的目的。其次，在作文評價標準上體現(xiàn)層次性、學段性、發(fā)展性。教師應(yīng)結(jié)合本學期作文訓(xùn)練內(nèi)容和本次作文要達成的目標，根據(jù)學生作文水平，按優(yōu)、中、差分類制訂具體的、可操作性的評價標準，讓作文基礎(chǔ)不同的學生具有達成各自目標的可能，以分享作文成功的喜悅。

（二）構(gòu)建多元化的作文評價方式。要改變教師包攬式作文評價的局面，充分調(diào)動學生評價的積極性，采用多元化的評價方式。如，學生自評、小組互評、教師點評、面批、講評等形式，通過師生、生生之間互動、交流、對話，切磋寫作技巧，互相學習，取長補短。

（三）指導(dǎo)學生掌握作文評改的方法。葉圣陶先生

說：“學生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！薄案牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人，作文教學要著重培養(yǎng)學生自己修改的能力?！币囵B(yǎng)學生修改作文的習慣，離不開教師細致認真的指導(dǎo)。教師可先給學生做評改示范，然后提出修改的具體要求，如“三遍修改法”：第一遍快速瀏覽，改正錯字、病句；第二遍慢讀，精批細改，寫好眉批；第三遍粗看，檢查批改情況，醞釀批語，參照作文評價標準，填寫《作文批改報告單》。學生經(jīng)過這樣細致的批改評價訓(xùn)練，不僅明白了如何自我評價作文，同時也會逐漸明白寫作中應(yīng)注意的問題，評價能力提升的同時寫作能力也將大大提升。

（四）提高作文評語質(zhì)量。教師的評語是點燃學生寫作興趣的火柴，是增強學生寫作自信的催化劑，是幫助學生修改作文，提高寫作水平的魔棒，是促進師生思想感情溝通的橋梁。教師在評價作文時，要用心書寫評語，評語的針對性要強，且指導(dǎo)具體。教師應(yīng)抓住文章的亮點或主要缺點作具體點評，有時還可改寫其中的語段來示范，讓學生真正明白本次作文的優(yōu)點是什么，缺點是什么，如何修改，從而提高作文評價的效果。

（本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題“新課標下高中語文學業(yè)評價方法的行動研究”階段性研究成果，課題編號：GS[2014]GHB1460）

（史寶霞甘肅省涇川縣王村中學744400）