分類培養(yǎng)模式下完善研究生導(dǎo)師制的探討*

吳　婧，李　情，尹定洪

(重慶醫(yī)科大學(xué)研究生院院辦公室　400016)

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·醫(yī)學(xué)教育·

分類培養(yǎng)模式下完善研究生導(dǎo)師制的探討*

吳婧，李情△，尹定洪

(重慶醫(yī)科大學(xué)研究生院院辦公室400016)

通過對我國導(dǎo)師負責(zé)制的發(fā)展和現(xiàn)狀分析，以本校現(xiàn)有的學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式為基礎(chǔ)，探索不同類型導(dǎo)師制的責(zé)權(quán)構(gòu)成，完善制度保障體系，包括導(dǎo)師選聘辦法、分類考核評價制度、導(dǎo)師激勵與問責(zé)制、導(dǎo)師權(quán)利制度保障等。以期為提升導(dǎo)師指導(dǎo)水平，深化研究生教育制度改革，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

1　我國導(dǎo)師負責(zé)制的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀

我國的研究生教育經(jīng)歷了單一導(dǎo)師制、一主多輔導(dǎo)師制、雙導(dǎo)師制的發(fā)展歷程：1912年和1913年，北大沿襲著單一導(dǎo)師制，清華沿用一主多輔的模式。20世紀40年代后期，導(dǎo)師制由單一導(dǎo)師制逐步向一主多輔過渡。1953年，高等教育部正式確立了研究生導(dǎo)師制，頒布了《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行辦法(草案)》。80年代，中國研究生教育培養(yǎng)實行將單一導(dǎo)師制和一主多輔緊密結(jié)合的導(dǎo)師制。2010年來，為適應(yīng)社會發(fā)展需求，研究生教育結(jié)構(gòu)實行戰(zhàn)略性調(diào)整，國家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，建立校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。

近年來隨著我國研究生招生規(guī)模不斷擴大，導(dǎo)師責(zé)任制難以真正落實，嚴重影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。突出表現(xiàn)為研究生和導(dǎo)師生師比嚴重失衡，導(dǎo)師指導(dǎo)每個學(xué)生的時間大大縮短，學(xué)術(shù)不端事件頻發(fā)。2010年11月，中國教育網(wǎng)主辦了關(guān)于學(xué)術(shù)不端行為的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示55%的被調(diào)查者認為論文抄襲和偽造等學(xué)術(shù)不端行為很普遍。學(xué)術(shù)不端行為的泛濫與導(dǎo)師對學(xué)術(shù)規(guī)范缺乏嚴格教育有密切關(guān)系。教育部、財政部、國家發(fā)改委《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》提出健全以導(dǎo)師為第一責(zé)任人的責(zé)權(quán)機制。

2　分類培養(yǎng)模式下，完善導(dǎo)師負責(zé)制的必要性

國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部《關(guān)于加強學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》制定了導(dǎo)師崗位管理辦法，指出制定導(dǎo)師考核評價辦法，規(guī)范導(dǎo)師崗位管理，實行導(dǎo)師分類考核評價辦法，建立導(dǎo)師激勵與問責(zé)制。因此，在強化導(dǎo)師責(zé)任的前提下，針對不同研究生培養(yǎng)類型的導(dǎo)師制，制定責(zé)權(quán)明晰、內(nèi)涵科學(xué)、體系健全的導(dǎo)師制度顯得十分迫切和必要。

3　我國目前導(dǎo)師負責(zé)制存在的問題

3.1國家方針

3.1.1責(zé)權(quán)界定欠明確[1]我國現(xiàn)階段對導(dǎo)師責(zé)權(quán)的研究多是從學(xué)術(shù)學(xué)位的角度出發(fā)，專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師責(zé)權(quán)設(shè)定出現(xiàn)空缺現(xiàn)象，特別是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師對自己的責(zé)權(quán)一直沒有明確的定義，混淆和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生導(dǎo)師責(zé)權(quán)。

3.1.2導(dǎo)師制度較單一單一導(dǎo)師制即師承制，有利于學(xué)生集中精力完成導(dǎo)師布置的研究任務(wù)，但單一導(dǎo)師制為主的培養(yǎng)模式弊端在于[2]：(1)容易造成與社會對復(fù)合型人才需求的脫節(jié)。(2)不利于導(dǎo)師制度建設(shè)。(3)容易導(dǎo)致導(dǎo)師與研究生比例失衡。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，有的學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生達數(shù)十人之多[3]。(4)由于研究生只選擇一人做導(dǎo)師，很容易造成專業(yè)知識的封閉。

3.2學(xué)校制度

3.2.1遴選制度不完善我國高校的導(dǎo)師選聘中人為因素過大影響評審，定性標(biāo)準多于定量標(biāo)準，有著明顯的行政干預(yù)和“近親繁殖”現(xiàn)象，導(dǎo)致評審結(jié)果缺乏說服力，從而失去了應(yīng)有的考核監(jiān)督、選拔界定作用。另外，存在重科研而輕教學(xué)、臨床，科研成果評價中存在過分關(guān)注數(shù)量的問題[4]。

3.2.2考評機制作用小我國高校都有自身的導(dǎo)師選拔體系，但考核制度比較單一，缺乏嚴格有效的考核機制和體系，缺乏對研究生導(dǎo)師的具體評價標(biāo)準，只注重導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平和科研量化指標(biāo)考核，容易形成導(dǎo)師職務(wù)事實上的“終身制”。

3.2.3激勵機制不完善我國高校普遍缺乏對研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)與提升缺乏整體規(guī)劃，忽視對研究生導(dǎo)師教育教學(xué)技巧、導(dǎo)師教育理念等方面的培訓(xùn)。多數(shù)學(xué)校僅僅停留在底層的激勵，缺乏對導(dǎo)師在社會認可度、社會威望、影響力等方面考慮。這種激勵機制的不完善，必然對導(dǎo)師的積極性產(chǎn)生影響[4]。

3.3導(dǎo)師自身

3.3.1職業(yè)道德感不強部分導(dǎo)師將個人利益放在首位，培養(yǎng)研究生不求有功，但求無過，只求數(shù)量，不講質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生沒有熱情，不盡職盡責(zé)，沒有積極性，對學(xué)生放任自流[5]。對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生要求其在讀期間到各個臨床科室進行臨床輪轉(zhuǎn)，目前出現(xiàn)研究生在本科室能得到很好的鍛煉，但是到了其他科室，因為種種原因，無法完成操作，得不到臨床訓(xùn)練等情況。

3.3.2創(chuàng)新能力不夠主要表現(xiàn)為：(1)局限于自身領(lǐng)域研究，缺乏跨文化、跨學(xué)科交流的意識和能力，不能多方位、客觀地、辯證，多視角地看待各學(xué)科之間的關(guān)系；(2)培養(yǎng)過程中因循守舊、墨守成規(guī)、思維僵化；(3)知識面過窄、知識結(jié)構(gòu)單一。這些都勢必影響到對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和對自身創(chuàng)新能力的挖掘[6]。

4　分類培養(yǎng)模式下，完善導(dǎo)師負責(zé)制的主要對策

4.1明確分類導(dǎo)師責(zé)權(quán)在我國研究生培養(yǎng)模式中，導(dǎo)師負責(zé)制決定導(dǎo)師是研究生教育的主要承擔(dān)者[7]。對于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，導(dǎo)師的主要工作就是指導(dǎo)論文撰寫；對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，導(dǎo)師最緊要的工作就集中在指導(dǎo)臨床能力上。

4.2嚴格導(dǎo)師遴選制，打破導(dǎo)師終身制[5]研究生導(dǎo)師的遴選工作要做到公平、公開、公正。科學(xué)合理的導(dǎo)師遴選標(biāo)準是保障教師隊伍素質(zhì)的關(guān)鍵。學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師遴選條件應(yīng)有所區(qū)分和側(cè)重，學(xué)術(shù)學(xué)位主要關(guān)注近年來的科研成果、科研項目、科研經(jīng)費和學(xué)術(shù)地位等，而專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師則應(yīng)側(cè)重于關(guān)注臨床水平的高低。

4.3建立健全嚴格的導(dǎo)師培訓(xùn)、考核、激勵制度

4.3.1建立崗位培訓(xùn)制度分類培養(yǎng)模式下，研究生培養(yǎng)的目標(biāo)不同，對研究生導(dǎo)師的要求也不同，對研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)的重要性就顯得尤為突出。研究生導(dǎo)師培訓(xùn)一般分為3部分：(1)由學(xué)校介紹目前國家研究生教育的大體情況和學(xué)校對研究生培養(yǎng)的要求；(2)邀請資深導(dǎo)師介紹研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，形成研究生導(dǎo)師相互學(xué)習(xí)、取長補短，不斷提高的常態(tài)機制；(3)組織新、老導(dǎo)師交流座談會。通過一系列學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使導(dǎo)師能在較短時間內(nèi)了解研究生培養(yǎng)所涉及的管理辦法制度，達到快速提高導(dǎo)師整體水平，從而實現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的總體提高。

4.3.2細化量化考核指標(biāo)學(xué)校和院系要制定切實可行的量化的考核指標(biāo)，包括臨床、科研和教學(xué)能力以及指導(dǎo)研究生成就等各方面。對研究生導(dǎo)師的考核程序要公正、客觀，考核結(jié)果應(yīng)與研究生導(dǎo)師招生指標(biāo)的分配、個人的獎金福利、導(dǎo)師資格的保留與取消等掛鉤[8]。導(dǎo)師考核中最容易做到公平、公正、客觀的是對導(dǎo)師學(xué)位和職稱、任職時間、主持課題級別、科研成果、教育教學(xué)效果、工作量、管理學(xué)生情況等的量化，但是僅把這些指標(biāo)作為考核導(dǎo)師的惟一考核內(nèi)容，而忽視導(dǎo)師工作的其他方面，往往會讓導(dǎo)師考核的結(jié)果有失偏頗。很多時候，研究生導(dǎo)師不能很好地完成量化的工作指標(biāo)，但是在其他工作方面非常出色，在政治品質(zhì)、職業(yè)道德、思想作風(fēng)表現(xiàn)優(yōu)異，特別是育人工作成效卓著[9]。如果完全忽略非量化績效因素，就有可能打擊研究生導(dǎo)師的創(chuàng)造性、積極性，對研究生導(dǎo)師自身的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

4.3.3健全評價激勵機制將導(dǎo)師評價體系與激勵機制聯(lián)系起來，實現(xiàn)導(dǎo)師的動態(tài)管理。對責(zé)任感強、工作努力、科研水平高的導(dǎo)師進行獎勵；而對責(zé)任感不強、工作不努力、對學(xué)生放任自流、師德缺乏的導(dǎo)師應(yīng)采取相應(yīng)的處罰措施。評價結(jié)果可作為導(dǎo)師在研究生招生、培養(yǎng)各方面的參考指標(biāo)。評價結(jié)果為優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師，在招生名額方面可予以放寬；不合格的研究生導(dǎo)師，在招生資格方面可以暫緩，情節(jié)嚴重者甚至可以取消導(dǎo)師資格。逐步形成“競爭上崗、可上可下”的導(dǎo)師動態(tài)管理機制[10]。

4.3.4啟動督導(dǎo)檢查機制在研究生培養(yǎng)過程中，學(xué)校、院系要對導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生科研或臨床情況進行跟蹤督查。通過定期、不定期的督促檢查，不僅可以及時發(fā)現(xiàn)研究生培訓(xùn)過程中存在的問題，督促導(dǎo)師根據(jù)崗位職責(zé)嚴格要求自己，強化研究生培養(yǎng)管理；而且可以加強管理部門與導(dǎo)師之間的交流溝通，廣泛聽取導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)、教育提出的科學(xué)合理的改革建議，進一步促進學(xué)校研究生教育的發(fā)展[11]。針對那些檢查不合格或者存在某些導(dǎo)師可以根據(jù)實際情況采用會議、校園網(wǎng)等形式進行批評，間接給予其壓力[11]。

4.3.5提高導(dǎo)師指導(dǎo)方法(1)完善導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)。導(dǎo)師可以通過大學(xué)訪學(xué)、學(xué)術(shù)交流來拓展視野，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的指導(dǎo)方法。(2)提升導(dǎo)師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)。導(dǎo)師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)越高，團隊科研能力越強、指導(dǎo)方法越優(yōu)、綜合素質(zhì)越高，科研方法越好。(3)促進導(dǎo)師培訓(xùn)、交流。學(xué)校和院系要為導(dǎo)師提供交流和培訓(xùn)的機會，經(jīng)常聘請國內(nèi)外知名學(xué)者開展專題講座，分享指導(dǎo)方法和經(jīng)驗。

我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高與否，關(guān)鍵在于擁有一支優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍。為保證我國導(dǎo)師隊伍更好、更快的發(fā)展，培養(yǎng)一批優(yōu)秀導(dǎo)師的任務(wù)就刻不容緩。

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10.3969/j.issn.1671-8348.2016.13.049

重慶市研究生教育教改重點課題(yjg142004)；重慶市研究生教育教改一般項目(yjg153082)。作者簡介：吳婧(1983-)，碩士，助理研究員，主要從事研究生培養(yǎng)工作。△

，E-mail:345931006@qq.com。

G643 [文獻標(biāo)識碼]B

1671-8348(2016)13-1860-02

2015-12-28

2016-02-25)