“土“資源”“活”教材

陳素萍

【摘要】近年來，我園已意識到這些本土資源的豐富性和重要性，并嘗試就幼兒園本土藝術課程資源開發與利用進行了初步的研究。利用這些本土特色開辦了“泥藝特色”、“民間紙藝”、“鳳飛羌舞”、“民間游戲”等特色課程，它們豐富了幼兒園美工教學內容，解決了美工課程結構單一、內容缺少系統性的弊端，更能使幼兒對家鄉熟悉的資源產生共鳴，提高了幼兒的動手能力和對藝術的審美能力及創造能力，激發孩子們表現美、創造美的情趣。

【關鍵詞】本土資源 原本課程 創造能力

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0218-02

《綱要》明確指出“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習空間?！薄俺青l各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎?！蓖瑫r還指出教師應該“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。”大自然是我們的知識寶庫，我們山區農村有著得天獨厚的地理環境與豐富的物產資源，取之不盡，用之不竭，我們應該充分利用大自然賦予我們這一最好自然資源。把它作為幼兒園幼兒生活、學習的活教材。即為幼兒提供更豐富的學習機會和空間 ，又讓幼兒在充分感知、觀察、了解的基礎上得到直接的經驗，符合“做中教、做中學、做中求進步的“活教育”理念，那么怎樣在幼兒園的美工活動中應用本土這一“活”教材呢？我認為應從以下幾方面探究。

一、利用本土資源，形成園本特色課程

地處秦嶺山脈腹地的鳳縣，有著“水韻江南，七彩鳳縣”的美稱，它是羌族的支系，擁有豐富的物產、礦藏資源與民俗文化資源，漫山遍野的植被、野草、種子、果皮、麥桿、枯枝、泥土、石頭、木頭、沙子、干草、干花等鄉土材料，隨手拈來，取不盡用不完，它們都可以成為幼兒園教育所需要的物質材料，充分開發和利用它們，讓廣大教師人盡其能，物盡其用，把本土資源與幼兒美工教學有機結合起來，形成符合本地、本園，又能結合本班幼兒實際情況的園本課程 ， 它必將成為幼兒美術教育的最好契機。近年來，我園已意識到這些本土資源的豐富性和重要性，并嘗試就幼兒園本土藝術課程資源開發與利用進行了初步的研究。利用這些本土特色開辦了“泥藝特色”、“民間紙藝”、“鳳飛羌舞”、“民間游戲”等特色課程，它們豐富了幼兒園美工教學內容，解決了美工課程結構單一、內容缺少系統性的弊端，更能使幼兒對家鄉熟悉的資源產生共鳴，提高了幼兒的動手能力和對藝術的審美能力及創造能力，激發孩子們表現美、創造美的情趣。

二、利用本土資源，激發幼兒的創作興趣

柏拉圖說過“強迫學習的東西是不會保存在心里的。”可見，興趣是推動人們參與學習活動的重要因素。例如大班的一次美工活動，我們把孩子們經常吃的蔬菜：南瓜、茄子、胡蘿卜、辣椒、大蔥、生姜、土豆、芹菜等搬進課堂，讓孩子們動手制作自己想做的東西，孩子們很喜歡這些蔬菜，七手八腳就選好自己的材料做起來，有威武的南瓜武士、辣椒鱷魚、胡蘿卜飛船、土豆大嬸等等，這些蔬菜精靈們可愛極了，看到孩子們自己創作的作品，他們高興我們老師也快樂。興趣與創作是相輔相成的，興趣點燃創作的欲望，創作成就孩子們的自豪感。

在美工活動中教師應鼓勵幼兒大膽創作，創新，當幼兒感到自己做的作品得到教師的肯定時，就會提高參與美工活動的興趣。山里的孩子成天和泥巴打交道，一看見泥巴，就思維活躍蠢蠢欲動，他們玩泥巴玩出了新境界，新花樣，一團團泥巴在他們的揉、搓、盤、壓下就變成了小鴨子、熱帶魚、小青蛙、水杯、桃子、大頭娃娃等，這些經他們手創作的作品刺激著他們，讓他們感到成功的喜悅，增添了無窮的樂趣，大大激發了幼兒的創作激情。

三、利用本土資源，激發幼兒的創造能力

豐富多彩的活動激發了幼兒的創作欲望，也放飛了山里孩子的夢想?！笆^畫” 給孩子插上了想象翅膀 ，奇形怪狀的石頭在孩子的筆下就是“靜臥的小貓”“齜牙利嘴的鯊魚”“七星瓢蟲”“大黃狗”“瞇眼笑的女孩”“干癟的老頭”等。在園里的環創中，我們充分利用本土藝術課程資源，在活動室內外、墻面、走廊、樓梯等空間位置，創設了富有藝術性和教育性的活動環境。如在一樓的墻面分別布置了反映“美麗的家鄉”“傳統節日”的各種各樣的掛飾、食品等；三樓的“民俗村”，樓梯拐角都用木片、樹枝、茅草、玉米芯、松果等自然資源自制的各種美工作品：松果龍、茅草小屋、玉米娃娃、樹皮印第安人、野棉花山羊；每個班還用本土美工布置了主題墻，幼兒在幼兒園隨時隨地都可見到、接觸到這些本土課程資源。我們特別重視在對幼兒園進行環境創設時，讓幼兒參與活動，讓幼兒與家長一起收集有關本土圖片、自然材料，與老師一起制作、布置環境等，使幼兒更關注本土美工資源，并通過參與創設的過程實現對本土美工感受、認識、欣賞和創造，激發幼兒對本土美工的創造情趣。

四、利用本土資源，提高幼兒的動手能力

美國格言“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就了解了”。主要是說明，在孩子的教育過程中，說是沒有用的，聽見就忘記了。只有親自參加親自動手去做，才能真正的了解。給孩子有動手的機會，放心讓孩子去實踐，這樣學習到的東西才是孩子自己掌握的。即，動手第一，看見第二，聽第三。幼兒經常動手操作，有利于小肌肉群的發展，會變得更聰明。于是我們有意識的精心構思，打破傳統的教學套路，遵循幼兒的發展規律和認知水平，根據幼兒不同的年齡段分層次進行活動。例如，在“泥塑”活動中，我們按小、中、大班，由簡到難，循序漸進進行活動，從簡單的搓、壓、盤、再到筑、成型，給幼兒有充分的適應和實踐操作的機會。在各區域中教師也按幼兒實際水平，按年齡段要求分層次投放材料，如種子粘貼、甘草花貼畫、蔬菜水果娃娃、畫石頭雞蛋、樹葉拓印等，幼兒不僅用泥巴塑造自己喜歡的水果、動物和好朋友，而且作品中大膽表現了自己的意愿和情感。有的作品在精致的同時，更具有豐富的神態，如“淘氣的小黃鴨”、“小蝌蚪找媽媽”“瞇眼的女孩”等，每一位幼兒都是“巧手”，都是“藝術家”，他們的作品獨具匠心、別具一格。無論是與他人合作還是獨立完成每一件作品都體現出孩子們“勞動”的成功。

幾年來，伴隨著《剛要》的應用和對美工教學活動的開展，我們清醒地認識到：幼兒教育必須樹立大教育觀，更新教育資源觀，讓教育跨越幼兒園的圍墻。以”生活即教育“為出發點，以陳鶴琴的”活教育”課程論為依據，有效的挖掘、利用本土資源，在誘發幼兒想象力、提高審美和創造能力的同時，使幼兒的心靈在美妙的美術美工活動中得到和諧發展，讓本土資源這本“活”教材成就孩子，優秀教師，閃亮一片。