如何在游戲中促進幼兒社會認知能力的發展

王麗輝

【摘要】游戲是幼兒成長過程中的最美好的回憶，也是發展幼兒社會認知能力，促使幼兒身心健康發展的重要方式。雖然幼兒教師對游戲的重視程度越來越高，但教師在游戲中促進幼兒社會認知能力發展中仍存在一些問題，影響了游戲對幼兒社會認知能力的培養。本文以游戲對幼兒社會認知能力培養的意義作為切入點，分析了教師對游戲的干預較大、直接參與游戲、教導不到位等方面的問題影響了游戲對幼兒社會認知能力的培養，并針對教師存在的問題，提出教師在幼兒游戲是要注意觀察，適度介入游戲，參與游戲，并能夠適時地退出游戲，對于游戲的效果開展及時評價。

【關鍵詞】游戲 幼兒 社會認知能力

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0240-02

社會認知能力是人對外界事物的認知能力，涵蓋了感悟能力、想象能力、邏輯思維能力等方面的綜合能力，是幼兒教育中不可缺乏的部分，是幼兒健康發展的關鍵。游戲是幼兒生活的組成部分，是幼兒成長過程中認識世界、感知社會、感悟生活的主要方式，其是幼兒樂于參與，喜于參加的活動形式，不僅可以促使幼兒開動腦筋、豐富想象力，又可以了解游戲規則，學會與同伴的溝通、合作、交流。隨著人們對游戲功能與作用的不斷認知，幼兒教育工作者越來越重視幼兒游戲的開展。但是有些幼兒教師在游戲過程中的組織或參與上還存在一些問題，這些問題的存在，在一定程度上阻礙了對幼兒社會認知能力的培養，需要幼兒教師在幼兒游戲中解決。

一、游戲對幼兒社會認知能力培養的意義

1.有利于發展幼兒的感知能力

感知能力是人們認識世界、感受人間萬物的具備能力，包括了聽覺、視覺、觸覺等方方面面。在幼兒教育中，教師可以通過設計一些游戲，讓幼兒感知“不一樣的美好”。例如：在“讓你來找茬”游戲中，教師可以選擇想不同顏色、不同形狀的道具放在一起，讓幼兒找出相同顏色或是相同形狀的道具。對表現好的幼兒予以鼓勵，并不斷增加難度，不斷加深幼兒對于外界事物的感知、認識能力。

2.有利于鍛煉幼兒的記憶能力

幼兒的記憶能力是超出教師的想象的，特別是對感興趣的事物記憶能力尤為突出。游戲對幼兒有著天然的吸引力，通過游戲幼兒可以在無意識的狀態中，提升自己的記憶能力。在“積木排房子”游戲中，教師可以先示范用積木排成“小房子”，讓幼兒仔細觀察，然后讓幼兒靠自己的記憶，排成“小房子”，對表現好的幼兒進行表揚，讓幼兒在歡樂的游戲中，提升自身的記憶能力。

3.有利于發展幼兒思維能力

思維能力是人對事物的認識、表達能力。幼兒處于“學說話”的階段，對于思維能力的培養至關重要，游戲是發展幼兒思維能力的有力方式。在“你會說嗎”的游戲中，教師可以設定不同的人物、設置不同的情境、安排不同的任務，讓幼兒在特定情境下，組織語言，進行表達。

4.有利于培養幼兒的社會交往與合作能力

社會交往與合作能力是促進人的發展并獲取成功的基本的素質。在游戲中，教師可以通過“角色游戲”，培養幼兒對不同覺得角色意識，并培養學生的社會交往能力。另外，在“角色游戲”中，需要幼兒之間的通力合作，共同商討游戲規則、共同分配角色，這些游戲細節的考量與商討，對提升幼兒之間的合作能力具有重要的意義。

二、教師在游戲中促進幼兒社會認知能力發展中存在的問題

1.教師對游戲的干預較大

由于幼兒的自制能力和自控能力都較弱，在游戲過程中，幼兒之間往往會發生矛盾甚至是爭吵與打鬧，這都是很正常的，而且發生“傷害”的機率很小。但幼兒教師一旦發現游戲中出現“爭吵”或是“打鬧”的現象，就會直接對幼兒進行直接或是間接的干預。這樣的做法，雖然避免了幼兒之間的沖突，表面上保護了幼兒，也快速解決了矛盾與沖突，但這樣錯失了讓幼兒獨立解決問題的機會，對幼兒對社會認知能力的培養有著較大的弊端。

2.教師往往直接參與游戲

在幼兒游戲過程中，我們經常會發現教師直接參加游戲，甚至還承擔多重身份，例如游戲的策劃者、組織著、協調者等等。這樣剝奪了幼兒游戲的主體地位，大大降低了幼兒之間的溝通與合作的能力，讓幼兒成為了游戲的“附屬品”，不利于幼兒社會認知能力的培養。

3.教師對幼兒的教育缺乏說服力

在幼兒游戲過程中，總會有一些突發狀況，有時幼兒中會有一些“小團體”，他們往往會拒絕別的小朋友加入游戲，為了讓全體幼兒都能參與到游戲中，教師往往采用說教的方式，例如：教導幼兒要“相互團結”、要“親如一家”，這樣幼兒不會理解教師的教導，也不能讓幼兒理解被拒絕的小朋友的心情，教師的教導缺乏說服力。

三、在游戲中促進幼兒社會認知能力發展的對策建議

1.注意觀察，適度介入

在游戲中發生矛盾或沖突主要有三個方面原因：一是對游戲規則理解不統一；二是游戲道具或材料分配不均；三是角色分配不滿意。在第一種情況下，幼兒教師可以注意觀察幼兒的處理方式，傾聽幼兒對游戲規則的理解，看游戲伙伴是否能夠認同其觀點，如果小伙伴不提出異議，那么幼兒教師則不必干預游戲的進行情況，如果小伙伴不認同其觀點或是立場，甚至導致游戲無法進行時，教師可以適度的介入，讓幼兒之間相互理解，最終達成統一的觀點。在第二種情況下，教師可以靜觀幼兒的處理方式，一般情況下，一些幼兒會臨時制定一些游戲規則，雖然這些規則并不一定公平，但如果被其他幼兒接受的話，教師也應允許游戲的繼續進行。畢竟對規則的認知和理解是社會認知的重要組成部分，需要盡可能的讓幼兒獨立判斷。在第三種情況下，最終具有決定權的往往是幼兒中具有領導能力的幼兒，其也往往是“醫生”、“警察”等具有吸引力的角色，而其他小朋友只是充當配角或是一些自己不喜歡的角色。這時，教師可以適當的介入，因為角色的合理分配對于幼兒認知社會具有重要的意義。

2.適當地參與游戲，適時地退出游戲

教師在參與游戲的目的是保證幼兒更好地、更有效果地參與游戲，并適時地退出游戲。一是教師在游戲中要作為游戲中問題的“引發者”，不能成為游戲問題的“解決著”，讓幼兒自己解決游戲中的問題。二是教師在參與游戲的過程中，要注意引導幼兒學習社會認知的相關技巧。比如，教師可以向幼兒說出自己游戲時的感受，并鼓勵幼兒也講出自己的感受。三是教師要適時的退出游戲，讓學生自主的開展游戲。教師退出游戲可以直接告知幼兒，也可以隱晦的退出，總之，教師只是游戲的配角，只有當游戲無法進行下去時才能適當介入，當游戲順利開展時，教師要適時的退出。

3.靈活指導游戲，及時評價游戲

在游戲過程中，如果有的小朋友沒有能參與游戲，教師應及時向其他小朋友闡明觀點，讓其他小朋友能夠體會到被拒絕小朋友的心情，通過小朋友切身的體會，讓幼兒學會理解他人，體諒他人的情緒。同時，教師可以在幼兒游戲中增加提升社會認知的內容。直接建議幼兒加入那些可以提升社會認知能力的游戲內容。此外，教師要及時評價游戲，不僅要要評價幼兒學會了什么，還要關注幼兒對游戲規則的理解、對外界事物的認識以及對他人的理解等社會認知方面的內容。

四、總結

總之，游戲對幼兒感知能力、記憶能力、思維能力、社會交往與合作能力等社會認知的發展具有重要作用，幼兒教師在教學過程中，要重視在游戲中培養幼兒的社會認知能力，能夠不斷的總結經驗、教訓，促使幼兒社會認知能力不斷提升。

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