從啟發(fā)性思維訓練，到設計品位的培養(yǎng)

【摘要】平面構成課程是藝術設計專業(yè)的主干基礎課程，平面構成教學一個重要的目標是培養(yǎng)學生的評價力，如何能讓平面構成這一門設計基礎課程為平面設計、網(wǎng)頁設計等課程奠定良好的理論基礎和視覺表達基礎？筆者從教學重點、教學現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)需求出發(fā)對現(xiàn)階段的教學思維模式、訓練方法、練習題目布置等方面來探討多媒體設計專業(yè)平面構成教學。

【關鍵詞】平面構成；啟發(fā)性的思維訓練；設計品位

時代的發(fā)展帶來視覺傳達方式的變化，如電腦網(wǎng)頁制作等多媒體形式的出現(xiàn)，不斷闡釋著視覺設計的領域在擴大，設計在向著多元化發(fā)展的趨勢。與此同時，時代要求所有視覺傳達的設計人員必須具備的客觀的視覺經(jīng)驗和思維基礎，及具備多元化的知識結(jié)構，能善于運用科學的思維方式找到奇特的、新的視覺形象，不斷發(fā)現(xiàn)新的可能。這種設計師的視覺評價力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，直接源于我們的設計基礎教育。平面構成對于整個設計教育的重要性，在于它是構成和設計的基礎。是色彩構成和立體構成的基礎，平面設計提供的形態(tài)和視覺形式的訓練，有廣泛的指導作用。當今世界，成功的設計師應有強烈敏銳的感受能力、發(fā)明創(chuàng)造的能力、對作品的美學鑒賞能力、對設計構想的表達能力，而平面構成課程著重訓練有序思維、養(yǎng)成預想和計劃的行為習慣，培養(yǎng)科學的抽象思維和形象思維方法。它是研究、探討形式美在所有平面藝術中的構成原理、規(guī)律及法則，探討用多變的外部視覺形式來保證形式美所追求的永恒性的課程。對于現(xiàn)代視覺傳達藝術的創(chuàng)作實踐來說，能提高思維想象能力、啟迪設計靈感，具有奠基的作用。教學的最終目的是拓展學生的設計思維、培養(yǎng)視覺“評價力”，掌握理性和感性相結(jié)合的設計方法，為今后的專業(yè)設計奠定堅實的基礎。啟發(fā)性的思維訓練，是一個試圖解決問題的過程。它的目標是鍛煉學生科學的思維方法，使其能在相同中找到差別，能在不同當中找到共通之處，能掌握運用各種思維方法，如縱向關聯(lián)思維和橫向關聯(lián)思維以及發(fā)散式的思維。并通過多種思維方式的訓練、分析、實驗，培養(yǎng)學生為相同的創(chuàng)意構思尋找若干不同的表現(xiàn)形式的能力。那么，如何在教學中訓練學生的思維能力？

一、要在教學內(nèi)容上，選擇有針對性的形象思維訓練

設計是感性與理性的結(jié)合，繪畫基礎的目標是培養(yǎng)學生的感性思維和形象思維。學生手繪能力弱，感性思維不夠活躍是我們學生普遍存在的問題。在教學過程中應加強感性思維訓練和形象思維訓練。比如做一些從視覺感受到視覺感受、聽覺感受到視覺感受、嗅覺感受到視覺感受、觸覺感受到視覺感受的專題訓練課程，從而提高感性思維的能力。這種課題也是對點、線、面綜合表達能力的一種強有力的體現(xiàn)，使他們能進一步認識平面構成的益處和作用。形象思維的訓練在平面構成中涉及很多，比如形態(tài)構成練習：把一個具體的形狀（如圓形）分解與重構，組成新的圖形。通過這種訓練，培養(yǎng)學生的圖形思維能力。

二、在教學關系中，教師在教學中應處于“從屬”地位

老師該如何去開發(fā)學生的創(chuàng)造力？在啟發(fā)式教學中教師、學生如何重新定位？老師應不單是在“講”，講述基本理論，還應是發(fā)現(xiàn)者、組織者、激發(fā)者、探索者。主要的目標是調(diào)動學生的積極性讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的能力，在教學過程中，老師應認真觀察學生思維變化，及時為他們提供意見。學生遇到問題思考、質(zhì)疑，嘗試、直至最后完成作業(yè)。另外，在輔導中不要用自己對構圖、畫面元素的看法，左右學生的思維。只是提供思路，不要提供太具體的設計方案，永遠不要說“這個不好”，“不行”只是引導性的、啟發(fā)性的“如果你再考慮到……，會更好”等，幫助同學樹立自我意識、創(chuàng)新意識。

三、完善教學方法。教學方式的改進與適當教學媒介的選擇是啟發(fā)學生創(chuàng)造力的重要保證

在教學中要針對不同階段的課題，采用不同的教學方法與媒介。如點線面等基本形態(tài)的練習，引導學生用不同的工具和變化多端的使用方法使線具有豐富的形態(tài)。作業(yè)成果應由手繪、上機作業(yè)兩部分組成，手繪的目的是體會線的表情，用各種筆觸、各種線的形態(tài)來表現(xiàn)，上機作業(yè)的目標是體會線的肌理、形態(tài)、研究在固定長寬比中的構圖與圖形形態(tài)。形態(tài)組合規(guī)律如重復、發(fā)射、漸變、應為上機作業(yè)完成。這里必須同學生們強調(diào)的是，凡是作業(yè)一定要畫手繪設計草圖，在設計草圖重要體現(xiàn)一定的形式美感，如果所畫圖形不能表達設計創(chuàng)意，一定要有文字的說明。還要有草圖的項目名稱（作業(yè)名稱），這有助于學生養(yǎng)成預想和計劃的行為習慣。

四、重視評量。明確作業(yè)與課題布置要求、作業(yè)效果描述，把握作業(yè)的“量”

在教學中應始終貫穿設計品位的培養(yǎng)。品位是指一種高質(zhì)量的、內(nèi)涵豐富的生活理念和生活品格。如何在教學中有目的地培養(yǎng)設計品位提高修養(yǎng)，這是也是我們設計基礎教育的目標。1、從構成角度理解設計作品。多”看”，看大師的作品，看成功的平面廣告，并學會分析平面設計的元素構成、版式構成、以此來鑒別設計的好壞。2、引導學生多讀書，多接觸傳統(tǒng)文化。3、加大授課的信息量，引導學生，多積累素材、多去看，多去觀察。藝術形式的創(chuàng)新從來就是每個時代審美追求的一面旗幟。設計師要把握時代的脈動，“多去觀察”是觀察身邊成功的“廣告實例”，我們對平面大師的作品，先嘗試著去接受的態(tài)度，學會用構成的分析方法，去評價大師的作品。對不理解的東西要有一個“究”的態(tài)度。去找資料分析，再試圖把它講給別人。教師在這點上尤其要先行一步，“要想給別人一瓢，自己要有一桶”這點永遠都不會錯。“設計教育之重要，一方面在于教育學生形成自己解決問題的方法，相對來說，這方面的培養(yǎng)還是比較容易的，最難的是設計品位的培養(yǎng)”，把平面構成教學的高度上升到培養(yǎng)學生的思維方式方法和設計品位的層次，這是我們教學中應該觸及的高度，但是學生個體差異較大，真正的操作起來在細節(jié)上有一定的難度，好在我們有方向，能為學生的知識結(jié)構與就業(yè)遠景著想，才是一個稱職的教師，才不會因誤人子弟而羞愧。

參考文獻

[1]王受之.《世界平面設計史》[M].北京：中國青年出版社，2002.9.

作者簡介

姜洪俠（1976.1 ），女，籍貫（黑龍江省，北安市），副教授，碩士學位，從事設計教育、當代藝術的教學研究。