“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)地方高校教師教育的促進(jìn)作用

陳文中

摘 要： “國(guó)培計(jì)劃”是中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的簡(jiǎn)稱，由教育部、財(cái)政部2010年全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。“國(guó)培計(jì)劃”在提高中小學(xué)教師素質(zhì)的同時(shí)，對(duì)地方高校的教師教育專業(yè)有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 國(guó)培計(jì)劃 地方高校 教師教育 促進(jìn)作用

“國(guó)培計(jì)劃”是中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的簡(jiǎn)稱，由教育部、財(cái)政部2010年全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。它以“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”為宗旨，是實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”目標(biāo)的重要手段。

到2014年，“國(guó)培計(jì)劃”共培訓(xùn)中小學(xué)、幼兒園教師700多萬人次，實(shí)現(xiàn)了對(duì)中西部640萬農(nóng)村教師培訓(xùn)一輪的目標(biāo)。由于培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大，承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”的高校越來越多，以湖南省為例，湖南共有21所高校參與“國(guó)培計(jì)劃”。在“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施過程中，地方高校不僅是項(xiàng)目的實(shí)施者，為基層教育培訓(xùn)一大批中小學(xué)骨干教師；地方高校也是“國(guó)培計(jì)劃”的受益者，“國(guó)培計(jì)劃”有力地促進(jìn)了地方高校教師教育專業(yè)的發(fā)展。

一、“國(guó)培計(jì)劃”為地方高校培訓(xùn)了一大批學(xué)科教學(xué)教師。

“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)的不僅有中小學(xué)骨干教師，而且有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者，它在培訓(xùn)中小學(xué)教師的同時(shí)，也給高校學(xué)科教學(xué)教師提供了高端的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。以我們單位為例，自我院2011年承擔(dān)國(guó)培項(xiàng)目以來，已有30余批次學(xué)科教學(xué)教師前往北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)等近20所國(guó)內(nèi)著名高校進(jìn)行進(jìn)修，聆聽鐘啟泉、巢宗祺、倪文錦、溫儒敏、錢理群、吳倫敦、蘇立康等數(shù)十名知名教授的專題講座，學(xué)科涉及中文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、思想品德、心理教育、體育等大部分師范專業(yè)。如此高規(guī)格、大面積、多頻率培訓(xùn)地方高校的學(xué)科教師，這在國(guó)培以前是根本無法想象的事情。這些彌足珍貴的培訓(xùn)，讓地方高校的學(xué)科教學(xué)教師能夠零距離地接觸我國(guó)教育界的頂級(jí)權(quán)威，接收最新最前沿的教育教學(xué)理念，這對(duì)提高地方院校的教師教育的教學(xué)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。

二、“國(guó)培計(jì)劃”為地方高校教師教育專業(yè)積累了一大批高質(zhì)量的教學(xué)資源。

教育部對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”有嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)培訓(xùn)師資有嚴(yán)格的要求，要求省外專家比例不少于30%，一線名師不少于40%。在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”中，地方高校有機(jī)會(huì)邀請(qǐng)各學(xué)科的知名高校教授和一線名師為國(guó)培學(xué)員講學(xué)及上示范課。以我院語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目為例，我們邀請(qǐng)到華中師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師吳倫敦、浙江師范大學(xué)教授蔡偉、湖南師范大學(xué)博導(dǎo)周慶元等全國(guó)知名的語(yǔ)文教學(xué)法教授向?qū)W員傳授語(yǔ)文教育的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，還邀請(qǐng)到全國(guó)著名語(yǔ)文教師余映潮、管建剛、諸向陽(yáng)、吳勇及湖南省內(nèi)的知名一線教師給學(xué)員帶班上課，這些高水平的教授、名師的授課視頻和課件成為教師教育日常教學(xué)中不多得的珍貴教學(xué)資源。

此外，參加國(guó)培的學(xué)員大多數(shù)是當(dāng)?shù)氐墓歉山處煟谂嘤?xùn)過程中，他們參與教學(xué)設(shè)計(jì)，參加教學(xué)比武，也生成大量的高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)資源，如教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻，這些來自一線的教學(xué)資源在教師教育專業(yè)的日常教學(xué)中非常有用。

三、“國(guó)培計(jì)劃”為地方高校的師范生提供了高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地和良好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

為了確保國(guó)培的質(zhì)量，給國(guó)培學(xué)員提供良好的實(shí)習(xí)場(chǎng)地，湖南省教育廳遴選湖南師大附中、雅禮、長(zhǎng)郡、長(zhǎng)沙一中等100余所優(yōu)質(zhì)中小學(xué)學(xué)校作為“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)基地，這些基地都是由各地州市推薦的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，教學(xué)質(zhì)量高、教師素質(zhì)好、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)條件優(yōu)越，省教育廳還專門給這些學(xué)校下?lián)芙?jīng)費(fèi)，用于校園建設(shè)，同時(shí)也要求這些基地校必須接納國(guó)培學(xué)員進(jìn)行實(shí)習(xí)。我們?cè)诎才艊?guó)培學(xué)員到省基地校進(jìn)行實(shí)習(xí)的同時(shí)，也會(huì)安排全日制學(xué)生進(jìn)入基地校同步實(shí)習(xí)，這些“借東風(fēng)”、“搭便車”的行為，為全日制師范生提供了高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地。

“國(guó)培計(jì)劃”分為“短期集中培訓(xùn)”和“置換脫產(chǎn)研修”兩個(gè)項(xiàng)目，其中“置換脫產(chǎn)項(xiàng)目”是中小學(xué)教師脫產(chǎn)到高校培訓(xùn)一個(gè)學(xué)期，由高校派出師范生到當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行一對(duì)一頂崗，這既解決了當(dāng)?shù)貙W(xué)校派出教師外出學(xué)習(xí)無人頂崗的難題，又為地方高校解決了師范生教育實(shí)習(xí)接收難的問題。高校的師范生在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的安排下，當(dāng)做在編教師一樣使用，直接參與實(shí)習(xí)學(xué)校的所有工作，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期，這對(duì)提升高校師范生的教育教學(xué)能力有極大的幫助，國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)的功效是平時(shí)普通實(shí)習(xí)不可比擬的。

四、“國(guó)培計(jì)劃”讓地方高校和當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育建立了緊密的聯(lián)系。

地方高校的教師教育在國(guó)培之前處于一種相對(duì)尷尬的地位，既不能像北京師范大學(xué)等一流高校能夠提出教育前沿的理論，又和基層教育部門相互疏離，上沒地方取經(jīng)，下不接地氣，教師教育處于一種空對(duì)空的狀態(tài)，甚至和轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育改革脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，培養(yǎng)出來的師范生在教育教學(xué)方面不能很好地滿足現(xiàn)實(shí)的需要。

“國(guó)培計(jì)劃”是由省級(jí)教育行政部門統(tǒng)籌，地方教育行政部門協(xié)調(diào)、各地高校承辦、基層學(xué)校和教師參與的一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，高校和當(dāng)?shù)亟逃块T建立緊密的聯(lián)系。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，地方高校及時(shí)從教育部和省級(jí)教育行政部門獲取最新的教育政策和教育動(dòng)態(tài)；在地方教育行政部門的配合下，到基層學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，通過跟班聽課、開座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問卷等方式，了解基層教育的現(xiàn)狀，傾聽基層教師的呼聲，了解基層教育的需求；在培訓(xùn)過程中，我們還可以和一線教師密切接觸，全面掌握他們的動(dòng)態(tài)。這些工作，不僅為做好國(guó)培工作服務(wù)，對(duì)高校的教師教育也有莫大的幫助。

“國(guó)培計(jì)劃”是一項(xiàng)“功在當(dāng)代，利在千秋”的偉大事業(yè)，習(xí)近平總書記給“國(guó)培計(jì)劃（2014）”北京師范大學(xué)貴州研修班參訓(xùn)教師的回信中說，黨和國(guó)家要“采取了一系列措施，推動(dòng)貧困地區(qū)教育事業(yè)加快發(fā)展、教師隊(duì)伍素質(zhì)能力不斷提高，讓貧困地區(qū)每一個(gè)孩子都能接受良好教育，實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展，成為社會(huì)有用之才”。地方高校在“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施過程中，既哺育了別人，又反哺了自己，真正實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。