中學文言文教學現狀及對策

劉洪亮

古文、古詩詞是中華民族五千年的瑰麗文化中內容最豐富、思想最深刻的寶貴遺產。搞好中學文言文教學，是全體教育工作者肩負的使命和神圣職責，也是弘揚傳統、繁榮社會主義文化義不容辭的義務。然而，在教學過程中文言文始終是許多教師的一塊“心病”，由于傳統的“串講方式”已經根深蒂固，學生對文言文總是談“虎”色變，普遍存在畏懼和厭煩情緒。為了解決中學文言文教學過程中遇到的困境，我們對此展開了相關分析，并且提出了相關建議。

一、中學文言文教學的現狀

（一）抽象化的教學。

文言文與現代語言最大的區別在于內容抽象，距離我們很遠，學生沒有切身體會。自古中國語言文化博大精深，文言文不同于現代漢語簡單易懂，而是需要進行理解分析才能懂。因此，教師簡單地對其釋意是遠遠不夠的，不能進入抽象化教學的死循環，要打破枷鎖，讓學生從中解放出來。

（二）教學形式單一。

部分教師都是沿著“讀—譯—抄—背”的思路展開文言文教學活動，并沒有采用多種教法，培養學生學習文言文的興趣和能力，千篇一律地把我國古代文化的瑰寶、文質兼美的篇章、內容豐富多彩的教材定格成咬文嚼字、應付考試的，生產流水線，大多數文言文課堂教學顯得枯燥乏味，失去情趣，沒有活力。

（三）教師底蘊不足。

很多教師的文言文儲備僅是學生時代的積累，離開學校后，他們不再繼續學習，數十年如一日地重復一樣的教學內容，難以順應教學的不斷改革變化。有的教師自身文言文功底非常薄弱，甚至會犯一些很低級的錯誤，將文言文中的字詞讀錯音，或斷句斷錯位置，這些基礎知識的錯誤難免會誤人子弟。

二、中學語文教學的改進思路及對策

（一）做好文言文字詞句教學，打好文言文教學基礎。

文言文是中國古代的書面語，現代漢語是古代漢語的繼承和發展，現代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可能割斷和古代文學語言的血緣關系。文言文中的字詞句同現代漢語中的字詞句一樣，是古代漢語神圣華美殿堂的金磚銀瓦和雕梁畫棟。文言文字詞句教學是文言文教學的基礎，但是在這一環節老師完全可以摒棄過去逐字逐句講解的傳統模式，充分發揮學生的積極性和主動性，引導學生借助課文注釋和工具書，主動掌握字詞含義，進行初步翻譯。在此基礎上，通過學生以生生合作或師生合作的形式解決文言字詞中的疑難點，在文言文學習過程中讓學生在學習文言文基礎的同時，品嘗到掌握文言文知識、與古人神交的成就感，從而進一步提高學生學習文言文的興趣。

（二）范讀吟誦，培養學生閱讀文言文的語感。

誦讀是語文傳統的教學方法之一。“讀得熟，則不待其說，白曉其義也。故書不厭白讀，熟讀深思子白知”。蘇東坡和朱熹等古人均強調誦讀是符合認識規律的。傳統文言文教學的成功經驗之一，就是教師的吟讀帶動，因為韻味是從吟中得來的，興趣是從吟中產生的，語感是從吟中積累的，素養是從吟中培養的，傾聽教師吟讀，有助于學生形成初步的情感體驗。

文言文中有些字的讀音，與現今常見的讀法不一樣，這就需要老師的范讀，加深學生的記憶。教師范讀不僅要注意文言文中這些異音字的存在，而且要使學生掌握住音節停頓，讀得朗朗上口。這時再引導學生對照文后注釋默讀，在讀懂課文的基礎上，再指名朗讀、組織齊讀。一方面教師驗收讀的效果，另一方面評價讀的成效，讓學生以十足的興趣和信心學習。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。

（三）創設教學情境，提高思維能力。

首先，以較新穎的非常規的方式創設情境，既激發學生對古代詩歌的學習動機，又加深學生對作品的感悟。其次，有助于實現學生學習動機的遷移，學生不僅對一首詩感興趣，而且激發對更多優秀的古代詩歌作品的向往與熱愛，更增加對語文學習的期待。另外，還可以使學生在課堂中的學習主體地位得到應有的重視。他們在唱與學的過程中始終感情投入、思想活躍、發言積極，在大部分時間里占據主角的地位，其思維能力、想象能力和表達能力得到很好的鍛煉。同時，在這一獨特的賞析過程中培育美好的思想情感。

（四）與時俱進，科技為伴。

語文課堂既可以很生動有趣，又可以很乏味，如果教師僅僅把書本上的知識講解給學生，那么不能吸引學生的注意力，而應轉變思維，借助電腦、投影儀等設備，讓課堂更活躍有趣。比如在講解文言文的時候，教師可以從網上查找一些視頻，將復雜的東西簡單化。

（五）提高教師的文化素養，為文言文教育打好師資基礎。

教師是傳統文化的教育者和傳播者，教育工作者除了要善于運用教學藝術外，更要理解和把握傳統的文化。首先，我們應該重視傳統文化方面的熏陶，以使未來的教師具備深厚的文化底蘊。即使他們走上語文教育崗位后，也應該有文化上的自覺，熱愛中國的傳統文化，更深入而持久地品讀文化典籍。其次，引進高素質教師人員，尤其是高中階段，實現從教人員至少本科學歷，并逐步增加碩士比例，且專業要求要嚴格。再次，對在職教師要定期進行培訓充電，與時俱進，根據課程改革方向，補足短板，完善教師自身知識體系。最后，學校應鼓勵教師多閱讀文言典籍，可統一購買相關書籍發放給教師學習，也可進行資金補助，由教師自主選購。

（六）轉變陳舊的評價方式。

對于文言文掌握的程度，不能再以試卷分數為唯一標準，機械地翻譯字詞。背誦課文不算學懂，教師更應該從綜合素質方面對學生進行評價，尤其注重培養學生的人文情懷，感知作者跨越千年透過文字娓娓道來的思緒情愁。學生可將從文中體會到的感情與自身特長進行結合，或是音樂，或是繪畫，或是書法，進行藝術的再次創作，推陳出新，老師給予學生鼓勵和贊揚，這種全新的評價方式更適合素質教育的要求。

總之，文言文是中國古代文學寶庫中璀璨的明珠。用傳統的優秀的民族精神文化陶冶情操，構建美好的精神家園，是文言文教學的主要任務。我們應充分挖掘文言文中的人文內涵，讓師生在愉快的教、學雙邊活動中得到德、智、美的全面提高和升華。走出文言文教學的誤區，這需要廣大教師在語文教學實踐中不斷地探索和研究。