高職行業(yè)英語(yǔ)之教學(xué)初探

李君玲

摘 要： 作者以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，分析了行業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)教學(xué)的差異，探討了學(xué)習(xí)共同體在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，闡述了目前行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的幾大問(wèn)題，對(duì)開拓行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)思路的研究具有一定作用。

關(guān)鍵詞： 行業(yè)英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)共同體 問(wèn)題

一、引言

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、科技日新月異、國(guó)際交流密切的今天，我國(guó)迫切需要培養(yǎng)一批既有專業(yè)技能又有英語(yǔ)交流能力的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時(shí)代需求，我國(guó)眾多高職院校開始把行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)納入日常英語(yǔ)教學(xué)工作中，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)已然成為大勢(shì)所趨。

二、行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與公共英語(yǔ)教學(xué)之差異

1.教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)有所不同。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)更符合“應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念”，行業(yè)英語(yǔ)能夠更好地實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。公共英語(yǔ)的教學(xué)往往以傳授知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)技能為主，而行業(yè)英語(yǔ)不僅注重專業(yè)知識(shí)的滲透，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.教師角色有所不同。在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師角色發(fā)生了很大變化，不再是傳統(tǒng)的課堂英語(yǔ)教學(xué)的主體，而是課堂的控制著、推動(dòng)者、參與者、協(xié)調(diào)者。

3.教學(xué)內(nèi)容有所不同。公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容圍繞聽、說(shuō)、讀、寫、譯，而行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多為與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的一些詞匯及文章，后者的重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握多少專業(yè)知識(shí)，而是突出“實(shí)用性”原則，培養(yǎng)學(xué)生利用所掌握的專業(yè)知識(shí)了解和掌握以專業(yè)知識(shí)為載體的英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用。

從以上幾點(diǎn)我們可以得出以下結(jié)論：教師不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教授行業(yè)英語(yǔ)，而是應(yīng)該探索新型的、適合行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式和方法。

三、學(xué)習(xí)共同體在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)習(xí)共同體的概念。學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，一般由4人組成，成員彼此間需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體有共同的活動(dòng)準(zhǔn)則和共同的作業(yè)本。

2.學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程；知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說(shuō)明世界的真理；知識(shí)的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的；學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。建構(gòu)主義突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性；重視學(xué)習(xí)的社會(huì)性。學(xué)習(xí)共同體的提出建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上。

3.學(xué)習(xí)共同體在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）課堂學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用。

高職院校班級(jí)人數(shù)較多，大都在50人以上，學(xué)生的英語(yǔ)水平兩極分化嚴(yán)重，傳統(tǒng)的授課方法很難顧及不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)共同體的使用能在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。為了便于教學(xué)活動(dòng)，教師可按照座位排列將學(xué)生分成4人一組的學(xué)習(xí)小組，成員的學(xué)習(xí)水平、男女比例要搭配合理，必要時(shí)教師可調(diào)換座位。4名成員各自有自己的小組角色，如小組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員、報(bào)告員，成員角色可定期調(diào)換。教師分配任務(wù)后，小組成員進(jìn)行內(nèi)部分工。例如單詞部分，教師可提前編制一個(gè)生詞表讓學(xué)生課上進(jìn)行集中識(shí)詞，學(xué)生在40分鐘內(nèi)記憶40個(gè)單詞，小組4名成員每人10個(gè)，明確分工，快速查閱記憶，輪流檢查，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把40個(gè)單詞全部背過(guò)。在課文部分，教師可以使用學(xué)習(xí)共同體，例如《水利英語(yǔ)基礎(chǔ)教程》第一單元，教師在講授水資源這篇文章時(shí)可通過(guò)任務(wù)布置讓小組4位成員分工查閱水的分類、水資源的分布、水的存在形式及身邊水浪費(fèi)現(xiàn)象等，每位組員將自己的發(fā)現(xiàn)分享給其他組員，這樣學(xué)生就可以在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的知識(shí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師在學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施過(guò)程中主要扮演專家、助學(xué)者、監(jiān)督者的角色，為學(xué)生答疑解惑，檢查指導(dǎo)，然后作出合理、公平的評(píng)價(jià)。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用。

除了課堂共同體的使用，網(wǎng)絡(luò)共同體在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著重要作用。網(wǎng)絡(luò)共同體的構(gòu)成主要包括四個(gè)方面：技術(shù)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源、助學(xué)者和學(xué)習(xí)者。技術(shù)平臺(tái)主要是指建立一些學(xué)生可以溝通、交流的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，如小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)群、班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)群、學(xué)院英語(yǔ)學(xué)習(xí)群、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。學(xué)習(xí)資源主要是指在眾多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師可以上傳行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需的各種音頻、視頻、課件、教案等學(xué)習(xí)和教學(xué)資源，學(xué)生也可以把自己的學(xué)習(xí)成果上傳到這些平臺(tái)上跟其他同學(xué)進(jìn)行交流。助學(xué)者主要是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的教師和英語(yǔ)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生。教師不僅布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還負(fù)責(zé)解答學(xué)生的疑問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。英語(yǔ)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生主要協(xié)助教師督促學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)者完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總，將信息反饋給教師，起著溝通協(xié)調(diào)的作用。學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的主體部分，學(xué)習(xí)者不僅要完成任務(wù)，而且要把自己的成果和心得跟其他成員分享，獲得更多知識(shí)。

學(xué)習(xí)共同體在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容的限制。行業(yè)英語(yǔ)涉及的是某一專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，這些知識(shí)具有科學(xué)性，但缺乏趣味性，用英語(yǔ)這種語(yǔ)言怎樣把內(nèi)容講授生動(dòng)，能夠鍛煉、提高學(xué)生的語(yǔ)言技能是個(gè)難題，特別是課文的講解較枯燥，學(xué)生參與性不高。在對(duì)筆者所教兩個(gè)班級(jí)同學(xué)問(wèn)卷調(diào)查后，大部分同學(xué)還是喜歡課堂上的集中識(shí)詞或者觀看視頻階段，究其原因，前者學(xué)生能參與，后者學(xué)生感興趣。

2.教材的使用缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。目前行業(yè)英語(yǔ)教材的編寫并不完善，教材種類較少，教材的使用并沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各高職院校大都各自在摸索中。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具之一，沒(méi)有好的教材，再好的教師也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。

3.行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。目前的行業(yè)英語(yǔ)教師主要是英語(yǔ)專業(yè)教師，英語(yǔ)教師雖語(yǔ)言功底扎實(shí)，但是專業(yè)知識(shí)欠缺，對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)往往感到力不從心，容易導(dǎo)致教學(xué)只注重英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)傳授，而忽視本專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)要求。

五、結(jié)語(yǔ)

行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)尚處在初始階段，適合行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)策略還需要眾多高職院校的英語(yǔ)教師共同探索。

參考文獻(xiàn)：

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