構建初中英語閱讀課堂教學三圖式的嘗試

周建玲

摘 要： 閱讀是人類獲取知識和信息的重要手段。作者從圖式理論出發，以具體課例為例，嘗試構建初中英語閱讀課堂教學的語言圖式、內容圖式和形式圖式，認為初中英語閱讀課堂教學應設計為：讀前激活二圖式、讀中構建三圖式和讀后完善三圖式，旨在提高學生的閱讀能力。

關鍵詞： 圖式 初中英語 閱讀教學

1.引言

閱讀是人類的重要認知活動之一，是人類獲取知識和信息的重要手段。《義務教育英語課程標準》（2011年版）五級閱讀目標規定：能讀懂相應水平的讀物和報紙、雜志，掃除生詞障礙，理解大意。閱讀課堂教學是英語教學中培養學生閱讀能力的主要陣地。在傳統教學模式下，許多老師把閱讀當做精讀，教學過程是逐字逐句逐段地分析句子結構和語法，讓學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。在不斷涌現的各種教學理論中，筆者認為圖式理論對初中英語閱讀課堂教學具有較可行有效的指導意義，應被廣大英語教師采用。

2.圖式理論

圖式一詞最早出現在康德的哲學著作中。圖式就是存在于記憶中的認知結構或知識結構。每個人頭腦中都存在大量的對外在事物的結構性認識稱為圖式（schema）。圖式理論是指人們在認識理解新事物時，需要動用大腦中已有知識概念等，設法將其與已有知識聯系，用以加深對新事物的理解。閱讀時，閱讀者接觸到新信息后，就開始在記憶中尋找能與之相關聯的信息圖式，如果記憶中有類似的知識結構，理解起來會相對容易或很容易，如果找不到相應的知識結構，則會對閱讀內容的理解產生困難。圖式理論認為圖式有三種類型：語言圖式（1inguistic schemata）、內容圖式（content schemata）和形式圖式（form alschemata）。語言圖式是指讀者對文章語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章體裁的理解程度。在閱讀時如果調入相應的圖式，有助于對文章的理解與記憶。

3.圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用

語言圖式、內容圖式和形式圖式三種圖式在初中英語閱讀課堂教學中都應該得到體現，三者相輔相成。語言圖式是傳統教學關注比較多的，即講解生詞、補充詞組、羅列搭配、分析句子結構、語法等；至于內容圖式，多數教師僅關注本課的內容理解，對于文章后面的背景文化很少介紹，有時會導致無法全面深刻理解文章意義，甚至出現誤解情況；形式圖式是初中英語課堂最被忽視的一部分，絕大多數英語教師無意識于學生形式圖式的構建，認為這只是語文課的必要構件，殊不知，如果對學生加以形式圖式的指導，必將大大增強閱讀課堂的教學效果。筆者將以仁愛版英語八年級下冊Unit 6 Topic 3 Bicycles are popular Section C The Greatest Cyclist Lance Armstrong為范文，嘗試說明如何在課堂教學中引入三種圖式。

3.1讀前激活二圖式

讀前教師可以嘗試激活學生頭腦中已有的內容圖式和形式圖式，而語言形式的激活在此階段多數都不予考慮。

對于學生熟悉的話題可以采用頭腦風暴法（Brain Storming）。在課堂教學中，頭腦風暴游戲有時僅僅是從一個主題詞出發，讓學生聯想其他的詞匯。為了激發學生的學習熱情和創造性，閱讀前非常適用此法，讓學生在這個過程中相互啟迪，搜索頭腦中已有的相關圖式，并把每個想法都記錄下來。如果將要教學的課文內容是個學生非常陌生的話題，則內容圖式的激活不太適宜采用頭腦風暴法。這時教師一般都可利用課件通過圖片、音頻和視頻等直觀導入話題，形象立體地為學生預構一些內容圖式，使他們產生閱讀的愿望和心理準備。

本閱讀課是學習Lance Armstrong，一名自行車賽車手的故事，而學生對于自行車比賽是應該有一定圖式的，可采用頭腦風暴的方法，讓學生對即將學習的內容進行預測，激活他們頭腦中的已有內容圖式。教師先可詢問學生：Boys and girls，do you have any dreams？在學生討論他們的理想后，教師可接著問：Does any of you want to be a cyclist？然后讓學生對于cyclist這個詞發揮聯想，讓學生猜猜課文將會講述怎樣的故事。學生頭腦風暴詞如下：bicycle，brave，cycling，great，famous，difficulty，fun。

讀前教師還應激活學生的形式圖式，讓學生預測本閱讀課會是什么題材，即什么形式圖式。學生應該預測出本課是一篇人物記敘文，再讓學生猜測本篇記敘文的篇章結構：以“事”為線索？以“時”為線索？以“地”為線索？還是以“情”為線索等。由此喚起學生記敘文形式圖式的記憶，有利于閱讀時三種圖式的建立。應當注意的是，讀前的二圖式激活時間不宜過長，必須緊湊簡潔，激發學生的閱讀興趣。

3.2讀中構建三圖式

本階段教師應啟發學生在此階段逐步建立篇章的三種圖式。從整體教學的角度出發，先讓學生對篇章信息有整體印象，應先幫助學生構建內容圖式，而后梳理語言知識，即構建語言圖式，最后對于形式圖式稍加指點。

對于本篇章的內容圖式，筆者采用了如下三個步驟：

（1）讓學生觀看本課視頻材料后，回答1b的問題；（2）啟發學生一起設計表格進一步幫助學生建立內容圖式；（3）課件介紹TourdeFrance的一些情況，讓學生的理解處在更廣闊的文化背景知識之上。

本課的重點語言圖式有單詞：courage，middle，path，success，smooth，lead（led），certain和句型It is certain that Lance Armstrong is the greatest cyclist in the world.語言點的教授要盡量結合語篇和語境進行，講究知識點的新舊聯系。如學習path，success，smooth三個詞時，還是放入原句His path to success wasnt smooth.以講解更有語境，也更容易理解。對于certain的重點句型則應概括總結其他的結構：①be certain of：We are certain of success.②be certain to：He is certain to come.③Sb be certain that：I am certain that youll succeed.值得注意的是討論和講解只涉及關鍵點和理解的阻塞點，而不應是逐詞逐句式的，也不能停留在知識的講解上，而應該成為培養學生語言能力的橋梁和支架，使學生真正理解和應用它們。

通過閱讀和以上表格的填寫，學生很快就知道本課的人物記敘文是以時間為線索的，主要記敘Lance Armstrong的出生時間、國籍和作為自行車賽車手不斷戰勝困難最終取得成功的事跡。在教師一次又一次的指點下，學生的形式圖式將累積的越來越多，對閱讀能力的提高有巨大的幫助。

3.3讀后完善三圖式

讀后階段教師應檢驗學生是否構建正確的新圖式，進一步完善語言圖式、內容圖式和形式圖式三種圖式。教師可以設計各種課堂活動，指導學生驗證、推斷和概括從文章中獲取的新圖式，并依據學生的學習特點，修正、擴展其大腦中的圖式結構。教師可以利用教材里設計的課后相關練習，也可以自行設計相關練習，讓學生在應用英語的過程中鞏固完善三圖式。常見的只針對語言圖式的練習比較多，結合三圖式的練習有：讓學生復述課文；改寫或續寫課文，近似體裁近似主題的文章閱讀等。復述課文操作性強，教師提供一些關鍵詞，學生依此復述課文時，可以進一步熟悉課文內容，鞏固所學語言形式，認識語篇的結構層次和意圖層次，三圖式在學生的頭腦中再次充分展現，很好地拓展學生的整個英語圖式。閱讀完Lance Armstrong的故事后，筆者讓學生四人一組接力復述課文，然后抽檢兩小組，發現學生復述得不錯，說明本課文的三圖式在他們的已有圖式中得到較好的融合。

4.結語

初中英語閱讀課堂教學對培養學生的思維能力、分析能力和理解能力有至關重要的作用。廣大英語教師應該從閱讀的前、中、后三個時期進行語言圖式、內容圖式和形式圖式三種圖式的構架，幫助學生建立聯系的橋梁，擴充完善學生的閱讀圖式，逐步提高學生的閱讀理解能力，從而提高學生的英語語言能力。

參考文獻：

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