大學(xué)英語口語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

段文婷

摘? ? 要： 口語教學(xué)是英語教學(xué)不可缺少的一部分。我國(guó)大學(xué)英語課堂上教師更傾向于詞匯和課文內(nèi)容的講解，忽略培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，導(dǎo)致學(xué)生英語口語的操練機(jī)會(huì)十分有限。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，把課堂上的時(shí)間更多地留給學(xué)生。將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用到大學(xué)英語口語教學(xué)研究中，能夠改變學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)狀，提高大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生未來更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 大學(xué)英語? ? 口語教學(xué)? ? 教學(xué)研究

1.引言

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)與世界的接洽越來越緊湊。語言是交流的工具，作為世界的通用語言同時(shí)是世界上運(yùn)用最廣泛的語言，重要性不言而喻，特別是人與人交流過程中英語口語表達(dá)的重要性日益突出。然而，在我國(guó)大學(xué)英語課堂上，教師往往傾向于語法、詞匯的系統(tǒng)講授，忽略培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語口語的操練機(jī)會(huì)十分有限，學(xué)生們開口說英語的機(jī)會(huì)并不多，“啞巴英語”等現(xiàn)象日益突出[1]。2007年，兩位美國(guó)落基山林地公園高中化學(xué)老師提出了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是一種新型的教學(xué)模式，把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中[2]。學(xué)生課前觀看教師錄制好的視頻，也可查閱資料完成學(xué)習(xí)，不再僅僅依賴?yán)蠋熢谡n堂上講授知識(shí)。在其他教學(xué)課堂研究中，翻轉(zhuǎn)課堂取得了良好的反響，比如：聽力、翻譯、閱讀、寫作教學(xué)等。把課堂上的時(shí)間更多地留給學(xué)生，對(duì)于不懂的問題學(xué)生可以在課堂上與同學(xué)或老師討論交流和研究探索，從而得到更深層次的理解和鞏固。教師能有更多時(shí)間與學(xué)生交流，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。本文將翻轉(zhuǎn)課堂模式用于大學(xué)英語口語教學(xué)，通過對(duì)目前大學(xué)英語口語課堂存在的問題進(jìn)行研究，提出新的教學(xué)方法，意在改善我國(guó)口語課堂中“啞巴英語”的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語口語能力，讓學(xué)生更好地掌握英語口語交流技巧。

2.大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

2.1大學(xué)生自身的問題

學(xué)生所處環(huán)境、教育背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的不同都會(huì)在一定程度上影響英語口語能力。有些學(xué)生出身于偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于自身的英語口語水平偏低，害怕在口語表達(dá)的時(shí)候說錯(cuò)或者不標(biāo)準(zhǔn)，不愿意進(jìn)行交流甚至長(zhǎng)時(shí)間不敢開口說英語，導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象。有的學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到了英語口語的重要性，但未能堅(jiān)持練習(xí)。大部分大學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生已具有自主學(xué)習(xí)的能力，能在課后自主進(jìn)行口語訓(xùn)練。但從目前情況來看，大多數(shù)學(xué)生比較“懶散”，課后從不復(fù)習(xí)口語，輕視口語訓(xùn)練，造成英語口語表達(dá)能力得不到有效提高。

2.2學(xué)校存在的問題

目前我國(guó)對(duì)英語口語學(xué)習(xí)情況一般是通過考試進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的。在這樣的考核制度下，一些學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。而且，我國(guó)高校要求學(xué)生在校期間通過英語等級(jí)考核，比如英語四六級(jí)，英語專四、八等，對(duì)于英語口語能力測(cè)試沒有給予重視，都是采取自愿的方式。就目前課程結(jié)構(gòu)、課程安排來看，我國(guó)不少高校英語口語課程的課時(shí)安排較少，得不到足夠重視，限制了口語課堂的發(fā)展。在教學(xué)方面，大部分高校老師沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往是課堂的中心，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，課堂教學(xué)多以母語為主，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.3學(xué)習(xí)環(huán)境存在的問題

目前，部分高校英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境主要來源于課堂，課外，學(xué)生和教師間缺少互動(dòng)交流。我們處于漢語的語言環(huán)境，深受漢語和中國(guó)文化的影響，導(dǎo)致語序混亂、表達(dá)不通的狀況。在英語口語對(duì)話中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)中國(guó)式英語現(xiàn)象。由于我國(guó)學(xué)生在聽到英語之后習(xí)慣性地把英語先翻譯成漢語進(jìn)行理解，然后用漢語思維思考如何表達(dá)，再將翻譯成英語。經(jīng)過這樣的過程，說出來的話由于受到漢語的影響已然不是地道的英語表達(dá)，學(xué)生的口語表達(dá)很難達(dá)到令人滿意的結(jié)果。

綜上所述，從我國(guó)英語口語課堂現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已大大制約我國(guó)口語課堂的發(fā)展，如還不進(jìn)行教學(xué)模式改革，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣將得不到激發(fā)，“啞巴英語”的教育現(xiàn)象無法改變。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在口語教學(xué)中的應(yīng)用

依據(jù)我國(guó)大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀和目前存在的問題，把翻轉(zhuǎn)課堂模式與大學(xué)英語口語教學(xué)相結(jié)合。整個(gè)教學(xué)模式包含三個(gè)階段：課前、課中和課后。課前主要是準(zhǔn)備階段，課中是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行階段，包含重點(diǎn)內(nèi)容的講解、演示和答疑，課后主要是復(fù)習(xí)階段。課前教師必須準(zhǔn)備好下次課程所需的微課視頻，上傳視頻，幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織多種口語教學(xué)活動(dòng)，比如：集體學(xué)習(xí)、小組討論、角色扮演、分組比賽等，在此過程中教師可以給予幫助。課后，教師要對(duì)本次課程進(jìn)行總結(jié)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和知識(shí)掌握情況，要求學(xué)生做好復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和拓展。

例如，組織一個(gè)日常購物的場(chǎng)景口語對(duì)話的教學(xué)活動(dòng)。

3.1課前準(zhǔn)備

3.1.1教師方面

首先，教師要收集與日常購物場(chǎng)景對(duì)話相關(guān)的視頻和資料，包括：相關(guān)的詞匯、短語和句子的表達(dá)。其次，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材要點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)好本次學(xué)習(xí)任務(wù)。課前制作的口語教學(xué)視頻要保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)優(yōu)美、時(shí)長(zhǎng)合理、內(nèi)容與日常購物場(chǎng)景對(duì)話相關(guān)且有趣，這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的注意力一般可以集中10分鐘—15分鐘，教師可利用這段時(shí)間講解該視頻對(duì)話中重點(diǎn)的詞匯、短語和句型，加深學(xué)生的印象。最后，教師可以在建立好的信息平臺(tái)上上傳本次要學(xué)習(xí)的視頻課程。最好能提前一周把課前口語學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)口語學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.1.2學(xué)生方面

首先，學(xué)生要按時(shí)下載教師下發(fā)的教學(xué)視頻，并認(rèn)真觀看視頻文件。學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)視頻文件，掌握該視頻中教授的與日常購物場(chǎng)景相關(guān)的詞匯、短語和句型。學(xué)生可以模仿視頻練習(xí)發(fā)音，糾正錯(cuò)誤發(fā)音，還可以角色扮演，熟悉購物場(chǎng)景對(duì)話，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，促使學(xué)生想辦法解決，無法解決的疑問可以在課堂上由老師解答。

教師可以利用小測(cè)驗(yàn)或者游戲的方式設(shè)置相關(guān)口語練習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2課中實(shí)踐

3.2.1教師方面

首先，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師可以通過簡(jiǎn)單的提問了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于學(xué)生的疑難問題給予解決。其次，教師可以設(shè)計(jì)出不同的購物場(chǎng)景，并分享不同購物場(chǎng)景口語對(duì)話中重點(diǎn)的詞匯、短語和句型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并將學(xué)生分成小組進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話訓(xùn)練。分組時(shí)，要注意兼顧組內(nèi)成員的口語能力，使每位同學(xué)都有充分鍛煉的機(jī)會(huì)。為了活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)置一些小游戲鍛煉他們的口語，比如：可以讓他們自選伙伴，現(xiàn)場(chǎng)模擬購物場(chǎng)景。可以讓學(xué)生更好地參與，學(xué)生通過手機(jī)查找，討論解決疑難問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.2.2學(xué)生方面。

經(jīng)過課前認(rèn)真預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了日常購物場(chǎng)景口語所需的詞匯、短語和句型。對(duì)于課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)反饋給老師，等待老師解答。根據(jù)教師設(shè)計(jì)出的不同的購物場(chǎng)景，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。在分組進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生應(yīng)該積極配合，相互之間可以討論、角色扮演。在游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生能調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮能動(dòng)性，這個(gè)過程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的課堂參與度。

3.3課后復(fù)習(xí)

3.3.1教師方面

首先，教師要對(duì)本次課程進(jìn)行總結(jié)，包括：本次口語活動(dòng)要掌握的詞匯、語法和句型，針對(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的問題，并錄制成視頻，供學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固。其次，布置與本次口語教學(xué)任務(wù)相關(guān)的作業(yè)，要求學(xué)生自己設(shè)定購物場(chǎng)景，尋找搭檔排練口語對(duì)話，并將其錄制成音頻發(fā)送給教師。教師要有針對(duì)性地客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和知識(shí)掌握情況，并調(diào)出最優(yōu)秀的音頻成品，讓學(xué)生相互觀摩學(xué)習(xí)。最后，對(duì)于學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該參考多方面表現(xiàn)，而不僅僅依據(jù)口語考試成績(jī)。教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容一定要多元化，比如：課前復(fù)習(xí)成績(jī)、獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、分組討論練習(xí)的表現(xiàn)、成果展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)、同伴互評(píng)的成績(jī)等。這樣多方面評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3.3.2學(xué)生方面

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生首先認(rèn)真觀看教師對(duì)于該課程的總結(jié)視頻，鞏固新知識(shí)，對(duì)于自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題要及時(shí)改正。其次，認(rèn)真完成教師布置的口語作業(yè)。根據(jù)需求尋找好同伴，設(shè)定好購物場(chǎng)景并認(rèn)真排練，錄制好音頻并按時(shí)發(fā)送給老師。有效的課后鞏固和復(fù)習(xí)，不但可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而且有助于學(xué)習(xí)疑問的有效解決。最后，根據(jù)教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況給出的評(píng)價(jià)制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.結(jié)語

本文分析了大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題，將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語口語課堂中，將整個(gè)教學(xué)模式分為三個(gè)階段：課前、課中和課后。課前主要是準(zhǔn)備階段，課中是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行階段，包含重點(diǎn)內(nèi)容的講解、演示和答疑，課后主要是復(fù)習(xí)階段。并舉例詳細(xì)說明這三個(gè)階段中教師和學(xué)生各自要完成的任務(wù)。通過研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的應(yīng)用雖然還處于探索階段，但它在英語口語課堂中的應(yīng)用能夠有效改善口語課堂教學(xué)。這種新型的教學(xué)模式一定會(huì)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語口語課堂教學(xué)帶來深遠(yuǎn)的影響和啟示，改變學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)狀，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生未來更好地發(fā)展。

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