多民族聚居的新疆初中地理教學新模式初探

劉娜

摘 要： 新疆是一個多民族聚居的省級行政區，雙語學校與雙語教育具有較大規范。由于多民族聚居的特殊性，因此初中地理教學的開展優勢與挑戰并存。本文較為具體地分析了本區初中地理教育開展的優勢與劣勢，探討了地理教學新模式嘗試的必要性。同時，對于地理教學新模式的具體嘗試談一點看法。

關鍵字： 多民族聚居 地理 新疆 新模式 初中地理教學

新疆是一個多民族聚居的省級行政區，面積166萬平方公里，占中國國土總面積六分之一，總人口約1900萬左右，其中少數民族約占全區總人口的59.9%。民族聚居的新疆，雙語學校具有相當規模。在這些雙語學校，少數民族同學往往是學校的主體。地理作為一門實踐性、生活性很強的學科，在雙語學校開展地理教學往往具備很好的優勢條件，但同時受到教材、基礎條件的限制，也面臨一些挑戰。因此，地理教師必須勤于創新，大膽探索，并結合民族聚居地區具體現狀，才能為多民族聚居地區的地理教學開創一片新天地。

一、民族聚居地區開展地理教學的優勢

1.多民族聚居地區的新疆，民族人口眾多，民族種類繁雜。長期以來，各民族之間團結互助，友好交往，交流頻繁。在交往中，各民族之間相互融合，培養出積極活躍、奔放率直的思想素養。本區地理課堂，如果地理教師引導有效，則必然能碰撞出思想激烈交鋒的火花。

2.新疆地域遼闊，地形地貌多樣，江河湖泊眾多，這為鄉土地理教學的開展創造了良好條件。因此，創造性地開展鄉土地理教學在民族聚居地區十分有益。

3.隨著國家“兩基”成果的鞏固和自治區，兵團促進義務教育均衡發展的多項舉措，民族聚居地區初中地理教學開展的條件大大改善。初中地理教學儀器基本得到補充，地理課堂的多媒體教學得到保證。

二、民族聚居地區開展地理教學的劣勢

1.聚居地區雙語學校少數民族同學居多，這些同學漢語水平較為薄弱，交流書寫存在一定障礙；大部分同學外出機會少，眼界僅限于本地區縣，因此地理知識的認知比較困難。

2.師資薄弱，地理教師教育教學水平有待提高。大部分學校地理教師缺乏，地理學科往往由其他學科老師兼帶，制約地理學科的縱深發展。

3.地理教學的傳統氛圍不足，地理課日趨邊緣化。再加上評價制度的制約，地理似乎變成了一門可有可無、無用的學科。

三、地理教學新模式嘗試的必要性

1.初中地理學科與教育經過多年的淡化與漠視，已經越來越被社會遺忘、學生輕視，只有為數不多的地理學者在歇斯底里地吶喊。因此，地理教學新模式的嘗試就是拯救地理學科，拯救國家地理教育的嘗試。與本區民族聚居特殊性而言，即將面向全國的本區學生只有在新的教學模式、理念下，才會學好地理，健全學科體系，為以后的發展奠定基礎。

2.地理學科并非一門無用的學科。地理研究自然環境、經濟文化，運用新模式開展地理課堂，可以激發學生創造力，使他們認識到家鄉的優勢與不足，點燃他們長大后建設家鄉的熱情。

四、地理教學新模式的嘗試

1.嘗試讓鄉土地理貫穿整個地理教學。地理不僅是一門實用性非常強的科學，而且是一門與現實生活聯系十分緊密的學科。既然這樣，鄉土地理的引入與無時無刻的存在就很有必要，這在國土資源類知識講述中存在有很大優勢。立足本地實際，將鄉土地理內容引入地理課堂是我一直嘗試的改變之一。很多地理知識雖然離我們的生活很近，但是離學生很遙遠。反過來，與這部分知識相類似的鄉土地理內容離學生很近，可以較好地激發學生學習興趣。對于那些思維活躍的同學來說，鄉土地理內容的引入甚至可以引發他們對周邊環境的思考。例如在講到中國的《地形》時，我們說“地形類型多樣，山區面積廣大”是中國地形的主要特征，這樣的特征對中國的社會經濟發展產生了積極與消極的影響。教材上對這部分知識的說明很少，學生理解起來也比較困難，但是如果引入本地鄉土地理就會豁然開朗。七十團所在地所屬山區地形，其主要有河谷地帶、近山丘陵、陡坡等地貌單元。我們會在河谷發展種植業、在近山丘陵開展畜牧業，在陡坡培育林業。地盡其用，這就叫因地質宜。但是，山區地形導致交通不便，經濟落后、思想觀念陳舊等一系列問題，這又是山區地形弊端。推而廣之，中國地形的積極與消極影響就顯而易見了。

2.想要從根本上激發地理課堂的活力，就必須做到與死板老套絕緣。地理課堂形式多樣化是其中最為有效的形式。我想，地理課堂不應該拘泥于某一種具體形式，而應該結合具體的課堂內容做出相應調整。地理課在課表的編排之中，永久不變地在下午第一、二、三節。這個時間段學生精神狀況欠佳，精力難以集中，傳統的，仰或長期單一的課堂形式往往會引起學生的厭倦甚至反感。那么，課堂形式的有益調整就十分必要。例如《疆域》一節中，省級行政區的講解可以采取小組拼圖形式，配以有趣的歌曲，讓學生在學中樂，在樂中掌握行政區的相對位置、面積大小及名稱等信息。講《“東方明珠”——香港和澳門》時，可以采取以圖導課的形式，用香港與澳門全面的地理位置圖、文化景觀圖、地形圖等，帶領學生在認識圖片中全面掌握香港與澳門的知識點。多樣化形式的課堂可以讓同學們在幾乎每節課中都能找到新鮮感與不同點，對后續課堂的開展有十分有益的作用。

3.地理課堂新模式突破的首要問題在于地理教師要“脫胎換骨”，從根本上重新認識地理課堂，改變自己和同學們對地理這門課的固有的、教條的認識。初中地理，長期以來在同學們心中是“小兒科”、“豆芽菜”，評價方式雖然以考試為形式，但又是開卷，又是與中考無緣，地理無用論在學生及家長當中有潛在滋長。老師要的是成績，故課堂教學中知識點的梳理大于應用能力傳授，這無疑是一對矛盾。當然，這一矛盾的突破點還在教師。在課堂教學中，老師是否可以嘗試打破傳統觀念的束縛，把地理思維與能力的培養提升到比知識傳授更高的高度。我們可以大膽設想，如果在七年級，同學們剛接觸地理時就對他們進行地理思維與方法的專門訓練，那么，在后續學習中，無論是課堂效率還是學習成績都會有很大提高。同學們對于運用已有方法解決地理新問題的能力、知識的遷移能力都會有質的突破。態度與思想決定一切，當同學們找到方法，感到趣味性、知識性、實用性共存時，地理也會成為“半邊天”。

我們看到，在有關部門關于初中地理考試與評價方式不變的大前提下，多民族聚居地區初中地理教學要想取得長足進步與改變，關鍵在于教師要改變。地理教師只要敢于摒棄傳統的教學模式，勇于探索與嘗試，教學成果將會大大強化。

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