畫龍更需點睛

亢麗

摘 要： 好的文章題目是文章的中心，猶如人體之前額和眼睛，往往可以深化文章的主旨，吸引讀者的眼球，起到畫龍點睛的作用。縱觀小學生習作的題目，大多數拘泥于傳統的命名格式，或者習作結束后才草草擬題，應付了之，缺乏深度與新意，令人擔憂。小學生習作題目撰寫的策略有：一是巧借經典，彰顯濃濃詩意。二是妙用符號，體現童心童趣。三是兩極對話，包蘊理性思辨。

關鍵詞： 小學作文 作文題目 撰寫策略

題目是一篇文章的有機組成部分，是文章內容的最簡明、最形象、最有力、最好的體現，是吸引和引導讀者的重要手段。“秧好一事谷，題好一半文”說的就是一個好的文章題目是文章的中心猶如人體之前額和眼睛，往往可以深化文章主旨，吸引讀者的眼球，起到畫龍點睛的作用。

一、巧借經典，彰顯濃濃詩意

名言警句、成語典故、電影片名具有語句凝練、含義深刻、易懂好記的特點，直接引用以之為題，可以使文題典雅大方，亦莊亦諧，妙趣橫生，新穎生動。

1.直接引用古典詩句。

比如，在寫父母之愛的文章時，學生有的就直接引用孟郊《游子吟》中的詩句《誰言寸草心》命題，看似只有半句詩，但是表達了學生回報父母之愛的拳拳之心；有的選擇了《落紅不是無情物》做標題，隱含了父母之愛的默默與無聲。古典詩詞意境深遠，語言精粹，富有極強的感染力，直接引為標題所用，讓讀者眼前一亮。

2.變更經典彰顯情懷。

有時在擬題時，不必拘泥于對經典名言警句的字斟句酌，略加變通別有一番風味。如人教版教材五年級上冊第三單元習作讓學生學習寫《二十年后回故鄉》，往日的習作題目學生們大多數直接命題《再回故鄉》或者直接用教材中給予的提示寫《二十年后回故鄉》這樣的文章即使文采飛揚，但是看到題目也瞬間失去了幾分興趣。我教學生用“變經典”的方法，給自己的作文擬題，要與眾不同，就出現了以下一些比較有特色的題目。

變名言警句：《鄉音無改為哪番》；變成語典故：《落葉終歸根》；變影視名稱：《2013年的最后一場雪》，等等。

二、妙用符號，體現童心童趣

語文味不僅僅蘊藏于一個個生動形象的文字中，包孕在那一個個靈動活潑的符號里，更隱含在作者的留白處——“此處無聲勝有聲”。在習作的標題中引導學生巧妙地運用符號，不僅可以彰顯學生的童心童趣，更可以體現出濃濃的語文味。

1.文理不分家，+、-、×、÷會說話，A、B、C、D把手拉。

在寫習作父母之愛時，我引導學生擬題時可以試著加入符號，使題目更活潑，于是喜歡英語的孩子，就結合平日里閱讀到的詩歌《mother》給自己的習作命名《M-O-T-H-E-R》，有的干脆直接用《LOVE》做題目；擅長數學的學生，這樣擬題《+、-、×、÷都是愛》《>愛》，這樣擬題孩子們興趣濃厚，擬出的題目也為文章增色不少，深受老師和同學們的喜愛。

2.字中有圖畫，圖文不分家。

低中年級多以形象思維為主，尤其是低年級孩子，他們眼中的每個漢字都是圖畫，眼中的圖畫也是一個個生動的漢字，低中年級在引導學生為自己的寫話內容擬定題目時，適當地讓他們用圖畫符號代替，會取得意想不到的效果。

如：在寫自己喜愛的小動物時，學生有的給自己的習作擬題《？笪？笪小白兔》；有的用《慢吞吞的？笪？笪 》做題目，有的孩子這樣擬題《石頭？笪 布》，看著學生一個個生動有趣的題目，童心童趣躍然紙上。

三、兩極對話，蘊含理性思辨

2011版語文課程標準在習作教學中提出建議：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”

1.矛盾體思辨。

兩極思辨，即關于同一矛盾體中兩極關系的思考辨析。《易經》中最經典的思維模式即一陰一陽之謂道。陰陽對立統一，即為兩極思辨之主體對象，它可以外化為有關社會、人生的多種指向。在四年級上冊第三單元指導學生習作時，我就以這課為契機引導學生為自己的童話擬題，于是就有了聲音的對立“喧鬧和安靜”；形狀的對立“大的和小的”；顏色的對立“黑的和白的”；速度的對立“快的和慢的”；質量的對立“重的和輕的”；時空的對立“遠的和近的”，等等，在這一命題下學生寫出來的習作立意深遠了，主題更深厚了，學生在創作習作的同時也流露出了自己的價值觀，可謂是無心插柳。

2.逆向思維思辨。

“弱水三千，我只取一瓢飲”。同一話題的思辨關系，多種多樣。思辨性命題還可以采用逆向思維構思。所謂思辨的逆向性，就是讓思維形成對立面，從問題的相反方向進行探索，導致新的認識。“文章最忌隨人后”，這就要求教師引導學生在命題時掙脫思維定勢，轉換思維角度，另辟蹊徑，擬出具有個性的文章題目。如：寫景的文章，通常學生都會寫春生夏長，秋收冬藏，但是如果引導學生從反方向思考，有的學生就會寫《春天，最后一片落葉》，有的學生會寫《冬日里的溫暖》，還有的會寫《最美的風景在心中》帶著些許的哲思；寫事類的文章尤其是在寫父母之愛時，引導學生逆向思維后，他們的習作就不僅僅局限于《雨中的溫暖》或者是《病中叮嚀》這樣溫柔呵護型的父母之愛，孩子們以《戒尺下的愛》《無聲地跟隨》《冷若冰霜的關懷》等為題寫出了父母之愛的另一重境界；寫人的文章，因為有了這樣的訓練學生擬起題來就更加游刃有余了。平日里寫作文，一寫我敬佩的人，他們不是寫愛讀書就是寫愛勞動，內容單一，語詞枯燥，有了逆向思維的引導，他們的標題中出現了《女漢子——×××》《“調皮”大王》《“賊”大膽》等呈現同學“缺點”的題目。在這些題目的引領下，學生的習作以“缺點”寫“優點”，使每個人物都躍然紙上。

自從學生學會了多種擬題的方法后，寫作文時千篇一律的題目不見了，習作的范圍更廣了，內涵更深刻了，他們開始嘗試寫內心最真實、最動人的文字。我們欣喜地看到孩子們的言語生命在課堂上復活了，不禁為他們靈動而多姿的生命點贊。

參考文獻：

[1]辭海.上海辭書出版社，1657.

[2]辭海.上海辭書出版社，1200.

[3]袁枚.隨園詩話.

[4]意林.2007.5.

[5]語文課程標準.2011.