網絡英語閱讀課教學的實驗報告

項一倩

摘 要： 英語網絡教學是多媒體網絡技術發展的必然產物。作者試圖依托網絡平臺進行閱讀課教學實驗，并就這一實驗進行總結報告，試圖從中提出改善的建議和方法，從而更好地發揮閱讀網絡教學的優勢。

關鍵詞： 網絡英語閱讀教學 中職學生 實驗報告

大量研究證明，在中職學生的閱讀教學中，語言材料輸入不足、輸入質量不穩定是造成學生閱讀困難的根本原因之一。隨著信息時代的到來，網絡上豐富的英語閱讀資源給英語閱讀課程提供了鮮活的閱讀材料，同時改變了英語閱讀的教學模式。正是基于以上的實際情況，為了強化教學效果，我對本校2014級國貿班學生采用了一種新的教學模式——利用網絡資源進行閱讀課教學。同時，在實施過程中，我利用行動研究法對課堂教學模式的可行性和教學效果進行驗證，以進一步完善此教學模式，克服教學中的實際困難。

1.網絡閱讀資源在英語閱讀課堂教學中應用的前期準備

我希望通過網絡閱讀資源在英語教學中運用的研究，驗證該學習模式的科學性；對其在實際教學過程中應用的具體操作程序進行修正和完善；檢查該模式的教學效果并進行反思。

2.研究的前期準備

（1）前期摸底調查

我通過調查問卷、個別訪談和測試三種方式調查中職學生英語閱讀困難情況，從而確定要進行的網絡閱讀課教學的重點和難點。從問卷調查反饋情況看，在抽樣的45份樣本中，有28份樣本在“你是否對英語閱讀感興趣”這一問題上選擇“不感興趣”或“厭煩”。在調查中，有35個樣本表示他們覺得現今使用的英語教材的難度比較大。但與此同時，在抽取的45份樣本中，有43份樣本表示他們非常希望讀懂英語文章。

（2）網絡閱讀資料設計制作

英語閱讀課程教學網頁由多媒體課件系統、練習區、答疑輔導區、在線測試區等子頁組成，多媒體課件系統是網上英語閱讀課程的核心。我會為每一節閱讀課設計一個學習課件。在課件中，我力圖為學習者提供豐富的內容、結構合理的文本和大量的拓展信息。同時，該課件能夠適合學生不同的閱讀水平、認知風格、動機和興趣，激發學習者的閱讀欲望，有效地完成閱讀任務，提高閱讀水平。在練習區和作業發布、批閱系統的設計中，筆者突出網上閱讀的廣泛性、時代性、交互性和靈活性特點，設計多重、可選擇閱讀目標。在該區域，我加入了很多專門的二語習得的學習網站，比如英語閱讀俱樂部http：//reading.englishclub.com英語學習網www.ls.js.cn/enjoyenglish/index.htm，等等。許多著名報紙雜志的鏈接也能讓學生有機會接觸到純正的英語，讓他們第一時間接觸國外發生的事件，從而提高英語閱讀興趣。答疑輔導區和討論組（區）是師生、生生、互動、協作的基礎，也是實現學習者隨時隨地學習的重要保證。測試區可分為學前測試、過程性測試和終結性測試，貫穿學習始終。學前測試有利于為學習者提供學習診斷，根據其學習特征和認知水平提供適應性學習目標、內容和學習策略指導，待其實現一定目標后再進行下一階段的學習，形成一個卓有成效的螺旋式上升的學習系統。

3.網絡閱讀資源在英語閱讀課堂教學中應用的實驗過程

我將本次實驗做了如下計劃安排：

第一階段研究通過網絡學習培養學生的學習興趣、自主學習能力和合作精神。著名心理學家皮亞杰說：“興趣是能量的調節者，它的加入便產生了儲存內心的力量?！必S富多彩的內容和強烈的互動性，極大地提高了學生的學習興趣，從而提升了學生的學習效率。

第二階段通過學生自主測試給學生一個階段性評價，激勵他們繼續學習，同時完善該教學模式的評價體系。在這一階段，我除了要為學生精心設計、提供閱讀資源外，更試圖扮好引導者、助學者和管理者的角色，對學生進行必要的學習策略指導和幫助。通過建立答疑系統、參與學生的討論、提供閱讀學習策略知識、對學習成果進行總結和反思等方法，促進學生充分發揮其主動性、積極性和創造性，最終達到幫助學生學有所得的目的。

4.網絡閱讀資源在英語閱讀課堂教學中應用實驗結果展示

（1）組織測試

在這一個學期的實驗期，我共組織了四次測試，分別為第1周，第5周，第10周，第15周。考核的方法為閱讀測試。經過十五周的實驗，兩個組的英語閱讀能力都有了一定的提高。但從測試成績差距看，網絡組這一學期的進步比對照組要明顯很多。由此可見，網絡英語對提高學生閱讀能力具有重要的實踐意義。

（2）問卷分析

根據回收的45份“學生學習態度調查”的有效問卷，80%的學生覺得自己在學習的過程中感到快樂；96%的學生喜歡這種網絡環境下的自主學習；93.3%的學生認為這種教學模式有利于提高學習英語的自信心。由此可見，學生對網絡閱讀課的英語教學模式表示了極大的認同。

5.網絡閱讀課在英語課堂教學中應用的反思

網絡環境下的教學絕對不能簡單地等同于純網絡化的學習，既要克服傳統“填鴨式”以“教”為主的模式束縛，又要看到它能在短暫的時間內大面積地增加知識量的優點；既要完成正確引導基于網絡環境下的以“學”為主的方法，發揮學生潛質，又要看到缺乏教師的“主導”的弊病所在，杜絕“放羊”現象的出現。

這次教學研究給我最大的啟示是學生蘊藏著巨大學習潛能，只要教師的教學模式設計合理，不但在規定的學時可以實現教學目標，使學生更快更好地掌握知識，而且可以培養學生自主學習的能力和信息素養，使其在今后的學習中受益。同時，對于中職學生來說，他們英語基礎差、學習沒信心，在剛接觸網絡閱讀英語教學時不能完全通過網絡進行自主學習，在學習過程中會出現一些知識難點。此時，一方面教師要循循善誘，盡量降低學生學習的焦慮感。另一方面在學習方法上引導學生，為學生創造輕松的學習環境，讓學生輕松自信地學習，還要讓學生明白學習是一項艱苦的勞動，讓學生在勞動中感受到收獲的快樂。

參考文獻：

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