創設激情四射的復習課

皇甫啟進

激情是一種稍縱即逝的狀態，它的短暫性和教學工作的反復持久性是矛盾的，要始終在需要的時候保持良好的最佳狀態。激情是能量的總和，不是任何一種刺激的結果，是超越自我的，是創造的源泉。

一、高三地理復習課堂沉悶的現狀

目前，高三選修科目受高考指揮棒的影響，課時壓縮，能力要求在基層學校被人為降低。學生的課堂積極性低下，簡單的知識點弄不明白，下課后有些學生所提問題過于簡單；有的學生在課堂上不能積極思考，課后也不認真復習，整天渾渾噩噩，沒有學科目標?；趯W科特點和現實狀況安排，我校選修學科基本采用“大一輪”復習的策略。即在完成單一知識點復習的同時，兼顧單元整合和模塊綜合訓練。這樣在有限的教學時間內，我們盡量發揮學生主體性作用。葉瀾教授在《讓課堂教學充滿生命的活力》中提出：當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生過于興奮時，你是否使他們歸于平靜？當學生忙無頭緒時，你是否給予啟迪？當學生沒有信心時，你是否喚起他的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否用不同的語言方式讓學生感受關注？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否覺察出學生細微的進步和變化？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的愉悅，發現的驚喜？

二、創設激情四射的復習課堂的必要性

什么是你要教給學生和學生要學習的？你是不是在營造那個能夠讓真正的學習發生的特殊氛圍？這樣的問題傳統的回答是知識累積。知識占據主導地位，是我們最大的局限之一。所以頭腦從未擺脫已知，總是在已知上添加，因此陷入已知的束縛。從來沒有自由地發現一種完全不基于已知的生活方式。有沒有一種教學方式，它不會把課堂變成一種慣性模式，一種狹隘的常規？它不是我們已經熟悉的那種教學，而是純然的觀察。知識在某種程度上是可以度量的，但學習的過程是無法度量的。

三、創設課堂激情教學的措施

第一，要在新課程觀指導下實現教學行為的轉變。教師要深刻領會新課程改革的核心理念“以學生發展為本，基于學生發展，關注學生發展，為了學生的發展”，在教學活動中力爭實現教學行為的轉變。以生為本的教育要求教師不能把學生常常表現出來的在成人看來不合禮法、不合常理、不合規則的一些動作看做是傻瓜行為，而是要在“教師與學生共同建構的動態過程”中不斷生成新的課程資源。這些共同生成的新課程，伴隨學生一起成長。在教學過程中要充分發揮學生的主動性，使學生有多種機會在不同情境下應用他們的所學知識，讓學生通過對客觀事物的認識形成解決實際問題的能力。

第二，運用建構主義理論有效指導復習課堂實踐。建構主義的課程觀強調用情節真實復雜的故事呈現問題，創造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。它主張用產生于真實背景中的問題啟發學生思維，由此鼓勵學生在解決問題中學習、基于案例學習、拓展性地學習與基于目的進行學習。并以此方式參與課程的設計和編制，努力為學生進行探索和建構知識提供大量認知工具，拓展學生的學習時空，增強學生的學習能力，并通過設計各種類型的問題，不斷拓展學生的思維、創新與實踐的空間，以支持學生在學習生活中的成功。

第三，以自身條件為載體，發揮教師強勢心理場效應。著名心理學家勒溫把物理學概念“力場”引進心理學。根據他的理論，凡有心理現象存在的地方就存在心理場，由他的理論引申，凡是有課堂存在的地方就存在教師心理場。圍繞教師與學生的相互活動，課堂教學諸因素在心理層面上構成一個“心理場”。這種心理場包括諸多要素，例如教師講授的知識，使用的教學法，教師的情緒等。從心理暗示角度講，教師的心理場形成向心力，直接在心理層面促進學生的能力提高。

第四，對內容進行情感處理，有效地開發情感資源。對教學內容進行情感處理是指教師從情感角度對教學內容進行加工和處理，在向學生呈現教學內容的過程中充分發揮其在情感方面的積極作用。首先，在學習過程中充分發揮學生的主動性；其次，讓學生有多種機會在不同情境下應用其所學知識；最后，讓學生通過對客觀事物的認識形成解決實際問題的方法和能力。同時讓聽課者感受到教材不是教學的唯一依據，而是主要材料，教學實例是可選擇的。整個過程真正做到以學生為中心，讓學生成為意義的主動建構者。

四、創設激情課堂的效果

面對教育改革，高中地理教師應有創新的意識和膽略，不斷更新觀念，更新教學模式，探索喚起學生激情的新途徑，采用最有效的激勵方法，融洽師生情感，活躍課堂氣氛，提高教學效果，使地理成為學生向往的課程。筆者在十年的高三教學中，進行了教學效果的對比和總結，以2015屆兩個不同的班級作對比為例。兩個班級的平均成績是有差異的。筆者對較為落后的班級想方設法激發他們的熱情，另一個則采用常規方法。高考結果證明了激發課堂激情的重要性，即運用各種手段激發課堂激情的班級比采用常規方法進行教學的班級，在高考成績上要高出不少。落后班級高考達A率就達到50%，另外一個采用常規的較好班級則遠遠不如。

五、走出創設激情課堂的誤區

最后我們還要注意以下錯誤認識：課堂教學提倡創設“激情”，但執教者應該知道激情不是表面的張揚、膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染、聲嘶力竭的叫喊；不是矯揉造作的表演、拙劣的東施效顰。激情是真實的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的情感的自然而充分流露。總之，課堂教學既需要科學性，又需要藝術性；教師要想方設法地在課堂教學的各個環節營造激情氣氛，促使學生積極主動地學習，使課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意力，才能真正提高高三地理復習課堂教學效率。