幼兒應該從游戲中獲得什么

俞林江

一、正確看待各種游戲的價值

在現在的幼兒教育中，很多家長比較重視幼兒的智力發展，很關注幼兒在幼兒園中的各種學習活動，尤其是幼兒的游戲活動。他們往往會認為有利于孩子智力發展的游戲才是正確的積極的游戲，這樣會讓幼兒變得更聰明，其他的游戲就是幼兒瞎玩。這樣的想法過于片面，忽略幼兒在學習發展中的整體性。其實，在一些幼兒園中會看到這樣的現象，當老師組織幼兒游戲時，他們在幼兒的游戲過程中往往希望幼兒做出聰明的舉動，希望幼兒在游戲中變得更聰明似乎成為主要目的，而對其他方面如動作、情感、社交這些技能關注的不夠多。這樣的現象和想法仍存在于一些幼兒園中。對于這樣的現象，在理解的同時，我希望作出一些改變。幼兒教育應該是全面的，應當從德、智、體、美各個方面發展。很多幼兒園能做到這點，但是從整體上看，還是覺得很多時候在教育過程中會有意或無意地講智的發展多一些。游戲是幼兒在學習中接觸最多的活動，但是很多人對于游戲有這樣的態度，好的游戲多多讓孩子參加，不好的游戲幼兒應該減少接觸。那么，什么樣的游戲是好的游戲？什么樣的是不好的游戲呢？我認為，既然作為游戲存在，就沒有絕對的“好”和“壞”，只是它們所側重的方面不同而已。因此，家長或老師對于每一種游戲應該用正確的眼光看待，發揮游戲的積極作用，從各方面引導幼兒參與，讓幼兒感受到游戲中的快樂和全面發展。

二、在幼兒游戲的過程中進行有計劃的觀察

維果茨基指出，游戲創造了幼兒的最近發展區，幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的表現。游戲好比放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發展的所有趨向。因此，對幼兒在游戲的過程中進行有計劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導幼兒游戲的關鍵所在。

在日常工作中，我們可能認為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識。有些教師知道要通過觀察指導幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察不太清楚，出現想觀察而不會觀察的現象。其實，只要反復嘗試，在幼兒每次游戲時都進行認真的觀察，并把觀察到的情況記錄下來，從而分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發展的情況，了解幼兒游戲的興趣和需要，那么就能更好地制訂出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃，真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂、獲得更多的知識。因此，在幼兒游戲時，教師應當根據幼兒的年齡特征和實際需要，讓幼兒參與適合的游戲，這個過程要讓幼兒在游戲中自主地參與，不可過于強求。在適時指導的環境下，主要讓幼兒游戲，他們就是游戲的主人。在日常游戲中，尤其是區域游戲時，我就經常主張孩子要知道自己是游戲的主人，他們應該更熟悉每個游戲，當遇到問題時，要嘗試自己解決，或者尋求對這個游戲了解的小朋友的幫忙。這樣，幼兒在游戲中不僅學會解決問題的能力，而且較好地促進同伴間的關系。如果一有問題就尋求老師的幫助，那么時間一長幼兒就會有依賴性，就會認為老師在游戲中占據的是主導地位。所以，在觀察的同時，要適當地放手讓幼兒自己去游戲。

三、幼兒真正成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的活動。在游戲中，幼兒不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望玩游戲的，教師應該從全方位的角度看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等。幼兒是游戲的主人，平時教師在指導幼兒游戲時要用心了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，否則會不同程度地剝奪幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切，如游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發點；游戲的情節、內容要是幼兒自己經驗的再現；游戲中出現矛盾、糾紛要以幼兒的方式解決；游戲中的環境布置是幼兒自己的事情；游戲中的規則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式將外部經驗內化成自己的經驗。因此，教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法，這是教師指導幼兒游戲的關鍵。基本上，每一個幼兒在剛開始玩游戲時都是抱著一個目的玩的，那就是他們從中得到精神上的滿足，他們會更開心。伴隨著游戲的各種功能幼兒其他技能的發展，在游戲中得到體現，鍛煉幼兒的各方面發展，例如積木游戲可以鍛煉幼兒的小動作和空間想象能力；游戲可以鍛煉幼兒的模仿能力；閱讀游戲可以鍛煉幼兒的語言能力等。但是這些游戲在幼兒的眼里，只要覺得好玩才會玩，在他們心里，不會說為了鍛煉自己的語言能力選擇閱讀游戲，他們沒有這種意識。因此，我認為幼兒游戲主要應該首先考慮幼兒的自身情感需要，這是很重要的。只要幼兒在游戲中真正獲得快樂，那么就應多鼓勵。當他發現自己已經很會玩這個游戲時，接下來就會考慮玩什么游戲，產生這種想法后可以說，幼兒在游戲中真正成為主人，因為他知道自己掌握和支配該玩什么游戲。當我們向他詢問游戲的玩法時，他能很熟練地想你講清楚，并且發揮想象改變不一樣的玩法。

四、家庭和幼兒園教育的共同促進

幼兒的兩個主要學習環境是家庭和幼兒園。因此，這兩個環境對幼兒來說是最熟悉的。無論是家長還是教師，都應該樹立正確的游戲觀念。幼兒在游戲時不可給予干擾或過多的幫助，應該多給予幼兒鼓勵，對于他們在游戲中獲得的成就感不能抹殺，及時表揚對樹立幼兒的自信心是很重要的。這樣，幼兒會以一種自信的態度面對學習和游戲。家長和老師不能簡單一味地要求幼兒規定該玩什么，該做什么，幼兒很容易產生抗拒和厭倦心理。在適當的環境控制下，要多多讓幼兒在游戲中感受自己需要什么，而不是一味地強硬式地指導教學。

總而言之，游戲是每個幼兒都愛的。他們能在游戲中獲得滿足感，得到更多的快樂。因此，我們應當在游戲中注意培養幼兒的態度體驗。技能同樣也學要，當然首先是在幼兒開心的基礎上，讓幼兒獲得技能的發展，他們也會接收得更快，從而更好地促進幼兒德智體美勞的全面發展。幼兒的童年是快樂的、是天真的，讓幼兒在游戲中快樂地成長。

參考文獻：

[1]3-6歲幼兒發展指南.

[2]幼兒園教育指導綱要.

[3]百度百科.