基于學習任務類型和學習目標要求的引導問題設計

陳義華

摘 要：基于工作過程設計的、體系化的引導問題是一體化學習工作頁的核心內容，它的設計，要依據學習任務的不同類型和學習目標的總體要求，并注意設計的方法和技巧。

關鍵詞：任務類型；學習目標；引導問題；設計

技工院校工學結合一體化課程要貫徹理論教學與實踐教學、專業學習與工作實踐、能力培養與工作崗位三位一體、融合貫通的課程理念，按照工作過程和學生自主學習要求實施教學，實現綜合職業能力的培養目標，就必須以一體化學習工作頁作為主要的學習載體。

一體化學習工作頁是一種建構性的學習媒體，它能幫助學生親歷結構完整的工作過程、獲得工作過程知識、實現有效學習、學會如何工作，其主要內容是專業信息和基于工作過程的、體系化的引導問題。引導問題在形式上與傳統的測試考題相同，但功能卻有很大不同。傳統的測試考題側重考核學習者對學科系統化知識的掌握情況，而引導問題的主要作用則是引導學習者從信息源中找到所需的專業知識，學習專業技能，解決專業問題。引導問題可以采用文字、圖表、信息、視頻等多種呈現方式，它的設計，需要考慮學習任務的特點、學習目標的達成和引導問題自身的設計技巧等多方面因素。

引導問題是工作頁的核心內容。如果說工作頁是一串項鏈，每個引導問題就是項鏈上的一顆珍珠。項鏈美不美，關鍵在于珍珠本身和穿線的方式。因此，引導問題的設計直接決定了一體化學習工作頁的質量好壞，從而決定了學習任務的實施效果和人才的培養效果，其重要性不言而喻。

一、依據學習任務的不同類型設計引導問題

職業教育的學習任務按由易到難可分為四個等級類型：職業定向性任務、程序性任務、蘊含問題的特殊任務和無法預測結果的任務。

職業定向性任務是企業日常性、簡單重復性工作任務，以服裝制作與營銷專業為例，該類任務主要包括樣板制作、流水加工、后道整理、店鋪商品整理等。職業定向性任務需要解決“是什么”的問題，一般要求學生在教師的指導下完成。在設計引導問題時，應以定向和概括性知識為主，要給出詳細的指導和提示，答案唯一，以填空、選擇和判斷題為主要形式，輔以少量簡答題，以便學生能盡快了解職業本質，迅速適應職業環境并快速成長。典型的引導問題設計如：

1、填空題：常見的服裝口袋可分為（貼袋）、（ ）、（ ）三種。

2、選擇題：男襯衫縫制的針跡密度為：A：16～18針/3cm，B：8～10針/3cm。

3、判斷題：男西裝在銷售陳列時應采取懸掛的方式。（ ）

程序性任務是企業常規技術性工作任務，以服裝制作與營銷專業為例，該類任務主要包括服裝樣板設計、服裝成品制作、服裝產品銷售等。程序性任務需要解決“為什么”的問題，一般要求學生依據已有的方法或規律獨立完成。在設計引導問題時，應以關聯性知識為主，要給出概要的和指導性提示，答案可以有多個，簡答題和問答題為主要形式，以便學生全面掌握專業知識和技能，并形成一定的方法能力和社會能力。典型的引導問題設計如：

1、男西裝制板時，袖山弧線相對于袖窿弧線的吃縫量應控制在多少，為什么？

2、當顧客回答說“隨便看看”時，負責接待的銷售人員該如何做，為什么？

蘊含問題的特殊任務是企業集經驗性與技巧性于一體的開放性工作任務，以服裝制作與營銷專業為例，該類任務主要包括服裝營銷策劃、服裝特體補正、服裝綜合設計等。蘊含問題的特殊任務需要解決“怎么做”的問題，一般要求學生在理論知識的指導下通過協作完成。在設計引導問題時，應以具體和原理性知識為主，如有必要可以給出少量提示，答案多個，問答題和討論題為主要形式，以便學生獲取更多經驗和技巧層面的工作過程知識，并形成良好的方法能力和社會能力。典型的引導問題設計如：一位男士抱怨自己在商場里很難買到滿意的褲子，要么臀圍合適，襠卻太深，走路邁不開；要么襠的尺寸合適，臀圍卻緊得受不了。請分析可能導致該問題的原因，并給出合理的解決方案。

無法預測結果的任務是企業之前從未遇到或在特殊情況下才出現的、復雜的創新性工作任務，以服裝制作與營銷專業為例，該類任務主要包括技術改造與創新、特種功能服設計等。無法預測結果的任務需要解決“如何做更好”的問題，一般要求學生在理論和經驗的共同指導下通過協作完成。在設計引導問題時，應以基于經驗的學科系統化知識為主，沒有提示，需要通過全面深入分析、合作探究才有可能完成，答案不確定，綜合性的分析論述題為主要形式，以便學生獲取綜合性、創造性解決專業難題的能力。典型的引導問題設計如：試分析在款式、工藝和材料設計上采取哪些方式可有效減小游泳衣的運動阻力？

一般情況下，學習任務越容易，設計的數量就越多，其相應的引導問題也就越簡單，數量也越多，封閉性也越大；學習任務越復雜，設計的數量就越少，其相應的引導問題也就越難，數量也越少，綜合性、開放性和設計性也越大。

二、依據學習目標的總體要求設計引導問題

職業教育的學習目標按由易到難可分為四個層次：再現、重組、遷移和應用。以雙嵌條口袋制作為例，學習目標表述舉例如表1所示。

表1 學習目標的分層、定義與表述

一般來講，低級階段的學習任務，其目標以再現和重組為主，高級階段的學習任務，其目標以遷移和應用為主。也就是說，任務的類型，決定了其對應的目標層次。任務越容易，其實現目標的難度就越小；任務越難，其實現目標的難度就越大。判斷一個學習任務的好壞，關鍵要看其設計的引導問題是否合適，能否實現預定的學習目標。因此，在任務類型明確后，學習目標就成為決定引導問題設計的首要因素。

職業教育的學習目標是按照工作過程來設計的，既有專業能力的要求，也有關鍵能力的要求，關鍵能力目標的實現，要依托于專業能力目標的實現。要實現學習目標，就必須利用魚骨圖技術，按照工作過程的先后順序，梳理出每個階段為實施任務所需的知識點和技能點，然后對照學習目標要求，按照任務實施和實際教學的需要，將相關的知識點和技能點進行整合或打散，設計出相應的引導問題。引導問題在設計時，一定要確保全部覆蓋所需的知識點和技能點，范圍可略有擴大，但不強調知識的系統性，能實現學習目標，確保任務實施的完整性和有效性即可。

三、注重方法和技巧設計引導問題

一體化學習工作頁的引導問題在設計時，還要在方法和技巧上多下功夫。

首先，引導問題一定要問在合適的點上，問在必需的知識點和技能點上，問在重點和難點上，問在關鍵點與特別點上，問在學生易產生疑惑處和出錯處。問題可以有難度，但不能過難，當然也不能過易，最忌隨意。表達的文字要簡潔易懂，且沒有歧義。

其次，引導問題要從學生已有的認知和經驗出發，搭建從已知通往未知的橋梁，引發學生產生疑問和主動思考，促動學生積極實踐和主動反思，幫助學生產生認同感、歸屬感和成就感，始終以學生為中心，以此激發學生的求知欲和學習的積極性與主動性。

再次，引導問題的設計一定要遵循由淺入深，由易到難，由具體到抽象的原則，在不知不覺中將學生由初級階段帶入高級階段，由學習世界帶入工作世界，幫助學生在其來也漸、其入也深的自主式學習過程中不斷獲得新知識、新技能，最終建構自己的知識與能力體系。

最后，面對以形象思維為主體的學生，引導問題的設計更多地要在直觀化、形象化、可視化和趣味化等方面多下功夫，呈現方式也要豐富多樣。

四、結束語

總之，一體化學習工作頁中的引導問題設計一定要嚴格依據任務的類型和學習目標的總體要求，力求做到簡潔易懂、適度夠用、豐富多彩、生動有趣，幫助學生實現有效學習，只有這樣，才能得到師生的認可，實現廣泛的傳播，從而在技工院校一體化課程教學實踐中發揮其應用的重要作用。

參考文獻

[1] 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.