高等職業院校教師發展中心運行機制研究

楊旭

摘 要：我國的高等教育大眾化發展的形勢下對高等職業教育的質量提出了更為嚴峻的挑戰。教師能力及水平的高低直接影響著高職院校人才培養的質量，而教師發展中心是提升教師能力及水平的有效途徑。

關鍵詞：教師發展中心；運行機制；高職院校

當前我國的高等教育改革進行的如火如荼，高校大眾化發展的步伐逐漸加大，高等職業教育得以迅速發展，高職院校的招生規模迅速擴大，這對高等職業院校教師的水平提出了更高的要求。正所謂有一流的師資才會有一流的教育，教師能力及水平的高低直接影響著高職院校人才培養的質量，而教師發展中心是提升教師能力及水平的有效途徑。上世紀60年代美國密西根大學開創了成立教師發展中心的先河，隨后諸多世界一流大學紛紛效仿，教師發展中心建立成了高等教育發展的大勢所趨。我國高職教育的迅速發展使得高職教師的發展問題被提上了日程，如何構建適合我國國情及高等職業院校校情的教師發展中心及運行機制，使其真正成為提升高職教師教學能力，發展高職教師學術水平的創新機制，是當前高職職業院校亟待解決的問題之一。

一 高等職業院校建立教師發展中心的必要性

（一）高等職業院校建立教師發展中心，是高職教育發展的現實需要和必然要求。當前我國的高等教育進入大眾化發展的階段，高等職業教育在這一形勢下得以迅速發展，學校不斷擴招，高職學生及教師的數量迅速增加，數量激增的學生及教師勢必會會引發教育資源不足、中青年教師比重增多、教育質量下降等后果，教育大眾化的形勢面臨的主要問題之一就是人才培養質量的下降，這對高等職業教育的質量提出了更為嚴峻的挑戰。而教師的能力及水平則是提升高等職業院校教育質量的關鍵因素，教師發展中心是提升教師能力及水平的有效途徑，因而當前的高職教育發展對教師發展中心提出了現實的要求。

（二）建立教師發展中心是高職院校改革與發展的必然要求。高職院校的辦學宗旨是為社會培養并輸送高素質技能型專門人才，而日益激烈的高校競爭當前高校的競爭歸根結底是人才的競爭，教師的能力及水平直接影響到高職院校人才培養的效果。當前高職院校的中青年教師比例失調，年輕教師基數增大，很大一部分年輕教師是高校本科、碩士畢業生，有的則來自企業、海外，盡管具備廣博的知識水準，但沒有經過專業且系統地職業培訓，教育教學的技能不高，極大地影響了其教學的效率，加之當前高職院校存在的重科研輕教學的現象不利于教育教學質量的提升，因而有必要建立教師發展中心，以加強部門資源的整合，給高職院校教師提供多樣化且內容詳實的發展項目，在提升教師能力及水平的基礎上，提升高職教育的效能及執行力，為高職院校贏取更多的支持和公信力，切實為高職院校改革與發展奠定基礎。

（三）建立教師發展中心是教師自身發展的內在需要。高職院校教師隊伍的整體水平直接關系到學校的核心競爭力，當前高等職業院校普遍存在教師的教學、科研任務繁重，進修提高能力的機會不多等現象，學校重視教師工作，輕視教師發展，致使大多教師對自身的職業發展狀況不甚滿意，迫切地希望能在工作的過程中提升其職業生涯的發展程度。高等職業院校建立教師發展中心能為教師制定針對性且系統的培養計劃，不但有效提升了教師的教育教學技能，為其解決教學過程中的困難，而且還能夠幫助教師進行針對性、個性化的教學職業規劃，根據教師的不同定位及個體特點，給予其不同的發展機會，從而促進教師自身的發展。

二 高等職業院校教師發展中心運行機制

（一）整體部署

教師發展中心的有效運行需要從整體上予以部署，高等職業院校可立足于本校特點，在教務處進行教學評估及教學研究的基礎上，建立起具有學院特色的教師發展中心，明確其定位是服務性的學術機構，是針對高等職業院校的校情和各教學單位教師專業發展需要，制定學校教師在不同階段的發展規劃，面向學校的全體教師，突出青年教師，兼顧兼職外聘教師，為教師提供教育教學資源，幫助教師提升能力及教學水平，實現教師的全面發展。高等職業院校教師發展中心的部門組織機構可由根據學校的實際情況加以整合，由教務處、人事處、工會等部門相互配合共同構建與管理中心，并建立相應的政策支持制度、約束制度和教師發展相關制度，并為其提供相應的場所、設施及經費支持，與此同時，高等職業院校應為教師發展中心配備具有較強組織協調能力的管理人員，以及具有一定教育科研經歷，對教師發展有相關研究經驗的人員作為中心的專職工作人員，并聘請高職院校各學科的優秀教師及相關領域的專家擔任顧問。高等職業院校教師發展中心的職責包括：教師培訓，課程評估，交流研討，咨詢服務，通過各項職責的有效開展，以提升教師教學能力及水平，促進教師職業發展，幫助教師改進教學，為高職院校的人才培養及教學工作提供有益經驗及學術支持，為學院教育教學政策的開展與實施提供全面服務。

（二）分類培養

教師的培養不應該是一刀切，而是要為他們搭建一個因人而異的教師專業發展中心運行機制。教師專業發展階段理論也告訴我們：不同發展階段的教師有不同的專業水平、需求、心態、信念等。高職院校應該把處于專業發展特殊階段的教師作為一個特殊的群體進行列出來，如新教師指導，骨干教師培養，兼職教師培養等，為他們提供更多的幫助。

對于新教師的指導。首先入職時的培訓。入職時的培訓是一個繁瑣的工作，先要由教務處負責對新老師做教學建設管理類，教研科研管理類，教學運行管理類和高職教學理念的培訓等方面的工作。然后由社會服務與科研處主要負責對新老師做橫向、縱向科研項目管理和技能鑒定的培訓；最后是由人事處負責對新老師進行學校概況、職稱評審和工資福利等方面的培訓。其次教育理念的培訓，讓校內外職業教育專業老師開展講座和座談會等方式向新老師傳送高職教育理念。最后教學技能培訓和學生管理培訓，并為教師建立一個咨詢服務點，為他們提供職業咨詢、教學咨詢和專業發展咨詢方面的服務。

對于骨干教師培養。首先是強化學習，尤其是教育、教學理念，相關理論知識的學習，并且要及時更新觀念，從內化的角度增強教師認識問題、分析問題、解決問題的能力，才能更好的提高自身理論水平。其次是做好骨干教師思想道德素質培養。加強師德教育，才能增強教師忠誠教育事業的責任感、使命感和提高教學質量的自覺性。尤其是對在職業中期教師，需要開展經驗交流，同時促進教師之間就各種問題和思想進行討論，幫助教師深入認識并探究解決學術實踐問題的方法，同時為骨干教師制定和落實教師個人職業規劃方案，實現教師的職業成長。并開展各種人才培養項目的申報指導和監督考核。如中職師資培訓項目、名師工程、雙師團隊培養工程和教授培養工程等。最后晉升指導。職稱是衡量一個教師的師資能力大小的體現，對中級以下職稱教師可以給予在職稱晉升、科研、教研和教學等的幫助，對副高職稱教師可以在科研、課程建設和技術服務，繼續教育與社會培訓等給予扶持。

對于兼職教師培養。兼職教師是指學校從行業（企業）聘任的，能獨立承擔某一門專業課教學或專業實踐性教學任務，精通行業（企業）某一專業工作程序的專門人才、工程技術人員、技術骨干或能工巧匠。高等職業院校對于兼職教師的選擇，應該明確兼職教師基本條件或錄用標準，完善聘用和管理辦法，解決好兼職教師待遇問題。組織兼職教師參加課程建設、教育培訓和教研活動等，同時對兼職教師教學能力進行測評，并開展評選優秀兼職教師等方面的工作。

參考文獻

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