從自主體驗到自我超越

高學雷

全課程理念下的多維拓展式閱讀教學，最終要帶來的是學習方式的真正轉變，是學生最需要的發展和成長。課程活動中的“多維拓展”是以自主體驗為基礎，強調綜合活動性、挑戰性和集體中的個性，在學習中的核心價值可以概括為自主發現、探索學習、自我超越、認知整合和合作共贏。顯然，這與我們在閱讀教學中經常見到的單一的內容拓展是完全不同的。真正意義上的多維拓展閱讀至少包括發現與體驗、分享與交流、整合與應用三個環節，它是從內容到形式、從方法到過程、從行動到評價的全面的開拓與發展，指向學生語文能力和品質的整體發展與提升。

我們在課程實踐中，發現學生的學習方式真正在起著質的變化：課內課外，學生自主體驗和發現，積極探索，樂于分享，積極應用，“有聯系的”閱讀生活在不斷創造著，生成著。這種創造和生成，不僅僅體現在教師精心設計的系列課程活動中，也體現在平時的閱讀課堂上。

教學《黃河象》時，課堂上發生了一件有趣的事兒：

師：今天我們學習的《黃河象》是一篇科學小品文，很有意思……

生：老師，我姐姐的課本里有一篇《琥珀》，和這篇課文很像的，內容比這篇課文還有意思呢！

生：是的，是的！我好像也看過！

……（教室里頓時熱鬧起來。）

生：老師，要不我們兩篇課文一起對比著學習吧。那一定很有趣兒！

師：是很有趣兒，不過，我們沒有——（沒等我把話說完，孩子們似乎看出我的心思）

生：老師，課文的問題，我兩分鐘搞定。

師：你去借書？那也不是兩分鐘能搞定的事兒呀？

生：咱教室里不是有打印機和A4紙嗎，只需網上一搜，電子教材打印一下，不就解決了！

我不語，但微笑——

一個學生上網搜索，一個已經麻利地打開打印機裝上30張紙。兩分鐘后，孩子們手中就拿到了《琥珀》。

課繼續——

多維拓展理念下的課堂，學生就這樣自自然然地成為了學習的主人，他們已經在真正主動建構屬于自己的學習活動了。

師：兩篇課文擺在我們面前，怎么個學法呢？（我又故意把“皮球”踢給孩子。）

生：那還不好辦？對比著學唄。

師：怎么個對比法？

生：看看這兩篇課文有什么異同？

生：可以采用小組合作的形式。

生：我們上網搜尋相關科學知識。

……

師：那這樣，我給大家20分鐘時間，你們分組自學兩篇課文，教室里的七臺電腦你們任意使用。半小時后我們交流匯報，看看大家有哪些收獲？

20分鐘后——

分小組匯報交流火熱進行中：

生：我們小組主要研究了兩篇文章的結構，通過比較我們知道《黃河象》的作者是按照“黃河象骨骼化石的樣子”“推想黃河象骨骼化石形成的過程”“黃河象骨骼化石被發現、挖掘的過程”來安排材料的；《琥珀》一課是按照“推測琥珀形成的時間”“琥珀形成的條件和過程”“琥珀的發現過程”“琥珀在科學上的價值”來安排材料的。從文章結構上看，兩篇課文既有相同之處又有不同之處。

生：我替我們小組補充一下，我們還試著把這兩課的結構順序進行調整、對比呢，覺得像這種文章結構安排并不是一成不變的，可以靈活處理的。

師：是的，“奇花異卉”小組從文章結構上進行對比，了解這樣安排的好處，并進行結構的調整，很有自己的獨到見解和想法，不愧為“奇異”組合！

生：我們通過上網知道了這兩課文章應該都屬于科學小品文。我做了個簡單的PPT，大家來看看什么是科學小品文。科學小品文也稱知識小品或文藝性說明文。它用小品文的筆調，即借助某些文學寫作手法，將科學內容生動、形象地表達出來。科學小品文一般短小精悍、通俗易懂，語言豐富多彩，形式生動活潑。讀這類文章能活躍思維、豐富知識、開闊視野，很受廣大讀者的喜愛。

生：我們小組對兩篇課文中的兩個詞很感興趣，研究了大半天，還是沒有徹底弄明白，同樣是科學家的想象，為什么《黃河象》一課用了“假想”，而《琥珀》一課卻用“推測”呢？我把這個沒有解決的問題提出來，請大家幫著解決一下吧。

生：我來談談我的看法。據我多年對化石的研究來看，這兩個詞用得很恰當！大家想一想，包裹著蒼蠅和蜘蛛的那塊琥珀是不是真實存在的，也就說明科學家用既定的事實進行的想象必定有科學依據的，據此進行推理，所以用“推測”；而黃河象骨骼的存在并不一定證明科學家想象的故事就是事實存在的，只能是一種假設，所以只能用“假想”了！

……

豐富的生活背景成為學習資源，也成為學習不斷深入的基礎。多維拓展理念指導下的課堂，是一個視野開闊、思維活躍的課堂，是同伴之間融洽合作與積極分享的課堂，是學習體驗的進行時，是自主意識濃厚的學習生活的主動建構。

也許有些老師說，其實上面的所謂多維拓展和比較閱讀或群文閱讀區別并不大呀？區別大得很。那就是一般意義上的比較閱讀或群文閱讀的設計者是教師，學生并沒有主動參與課程生活的建構，而只是在教師的設計里進行被動學習。上面這節課我們看到的是學生主動參與課堂學習活動的建構，是基于自己的體驗和發現去主動學習，這是多維拓展式閱讀教學在學生方面表現出來的關鍵所在。

全課程理念下的多維拓展式閱讀教學肯定不僅僅停留在這兩篇課文的比較、發現和交流，關于這兩篇課文的學習還遠遠沒有結束。課下，教師和孩子們進行了更加多維的拓展。我們根據這節課引出的“化石”維度，充分利用班上一個從五歲開始就個人挖掘、收集、研究化石的學生資源，進行了一系列的拓展學習活動，使孩子們對化石——這一地球的“文字”，產生了濃厚的興趣，進行了深入的探索。比如，孩子們主動邀請這位同學和他的家長給大家講挖化石的奇聞趣事；請他的家長邀請中科院《化石》雜志主編郭建葳來學校進行化石的專業知識講解；同時，大家邀請這個同學把自己挖掘的幾百塊化石拿出來，在學校的休閑區舉行了“化石展”；學生搜索并觀看關于古生物化石方面的紀錄片；建議老師組織學生去參觀北京自然博物館；等等。接著，我們又回歸語文，回歸語言文字運用的學習，自主選擇一塊化石推想遠古發生的故事，創造屬于自己的科普小品文。

這些多維拓展的環節的設計，我們看到的是學生的主動參與與積極探索，體會到的是學生間的善于合作與樂于分享，感受到的是學生在課程中不斷實現著自我超越。

令人欣喜的是，孩子們經歷了不到一年的“多維拓展式閱讀教學”課程的濡染，他們就已經有了主動創造這一“有聯系的”閱讀生活的愿望和初步的能力。

在進行京教版五年級上冊京劇《赤桑鎮》選段教學時，孩子們以小組為單位進行了一系列多維度拓展活動，真正通過這樣一篇課文而走近京劇這一國粹。當然，這里不是教師包辦設計一些活動去讓學生完成，幾乎所有的活動都是學生自己進行設計，從實施方案到成果展示，幾乎全由學生自己完成。最后的小組匯報展演精彩紛呈：孩子們的美輪美奐的PPT，讓我們了解了京劇的前世今生；孩子們采訪京劇演員拍攝的小視頻已經初具記者風范；孩子們自己繪制的京劇臉譜更是惟妙惟肖；孩子們自己編排的京劇劇本，生末凈旦丑樣樣俱全；甚至連川劇變臉也被移花接木成京劇變臉；更有孩子自己設計服裝道具，廢紙盒、可樂瓶都成了絕佳的材料……

這些來自孩子們自己設計的多維拓展活動，正是全課程理念下多維拓展式閱讀教學實踐帶來的最美的“風景”。