在遷移時(shí)合作 落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用

林通

“互學(xué)互助 百花齊放”教改實(shí)驗(yàn)進(jìn)入語(yǔ)文課堂一段時(shí)間之后，老師們紛紛反映，在預(yù)習(xí)檢查、學(xué)習(xí)字詞等環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易上手，教學(xué)效果顯著。但在課文學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生理解能力有限，難以深入文本，合作學(xué)習(xí)常常停留在表層，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

難道語(yǔ)文課上只有字詞學(xué)習(xí)能合作，課文學(xué)習(xí)就行不通？這里有兩個(gè)問(wèn)題值得關(guān)注。第一，課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容到底是什么，如果是理解文本的思想內(nèi)涵，那讓閱讀能力尚待形成的小學(xué)生通過(guò)自主合作深入文本內(nèi)部，的確有些強(qiáng)人所難。但是我們清楚，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程的這一性質(zhì)告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)要從原來(lái)圍繞思想內(nèi)容理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。因此，語(yǔ)文課上合作學(xué)習(xí)是否有效不應(yīng)該以學(xué)生是否理解文本內(nèi)涵為標(biāo)準(zhǔn)，而要看學(xué)生能否借助合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。第二，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和策略是否得當(dāng)，合作學(xué)習(xí)有規(guī)律，語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)也有相應(yīng)的章法，教師需要研究的是在哪個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，營(yíng)造怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生何種指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的最大化。

上海師范大學(xué)吳忠豪教授在2014年全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)上強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)從圍繞思想內(nèi)容理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，教學(xué)過(guò)程也要圍繞語(yǔ)言文字的運(yùn)用來(lái)組織，教學(xué)環(huán)節(jié)要由過(guò)去先分析理解后總結(jié)提升轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)習(xí)認(rèn)知到實(shí)踐遷移。根據(jù)這一理念，筆者在教學(xué)中嘗試把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在實(shí)踐遷移這一環(huán)節(jié)，進(jìn)行了一些探索。

一、巧選遷移點(diǎn)，讓合作學(xué)習(xí)有內(nèi)容

一篇課文里，值得學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)很多，教師首先要依據(jù)年段目標(biāo)、課文編排意圖以及具體學(xué)情，篩選出這篇課文最具代表性的，也是最有價(jià)值的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。圍繞著語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，先安排學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)節(jié)，再安排實(shí)踐遷移環(huán)節(jié)。

有些課文，文本內(nèi)就有學(xué)習(xí)認(rèn)知和實(shí)踐遷移的語(yǔ)言文字資源，教師可以利用第一處語(yǔ)言文字資源，先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生通過(guò)合作的方式在第二處語(yǔ)言文字資源遷移運(yùn)用，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有具體內(nèi)容，同時(shí)有章可循。以人教版二年級(jí)上冊(cè)《活化石》一課為例，課文第一自然段“在博物館里，我們觀看一塊塊化石，就能看到億萬(wàn)年前的動(dòng)物、植物”一句中有一個(gè)重疊的量詞“一塊塊”，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讀懂“一塊塊”的意思并了解這種詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)。而這類詞語(yǔ)在課文第二自然段“銀杏樹(shù)的葉子很容易辨認(rèn)，一片片葉子就像一把把小扇子”一句中再次出現(xiàn)，教師不必像剛才那樣教學(xué)，可以讓學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用剛才的方法，先找出類似的詞，再互相交流意思和發(fā)現(xiàn)。這樣的合作學(xué)習(xí)有具體的內(nèi)容，便于學(xué)生操作，也讓學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)得到落實(shí)。

二、教給遷移法，讓合作學(xué)習(xí)有實(shí)效

隨著年級(jí)的升高，語(yǔ)言文字訓(xùn)練的難度隨之加大，學(xué)生在遷移運(yùn)用時(shí)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)也變得更為復(fù)雜，單純的模仿已經(jīng)難以滿足學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要。此時(shí)，就需要教師教給學(xué)生具體的遷移方法。

“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”是中段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。人教版三年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》一課，透過(guò)描寫(xiě)盤(pán)古動(dòng)作的詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在這篇課文中，能夠達(dá)成這一目標(biāo)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)恰恰也有兩處，分別是第二自然段“他見(jiàn)周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去”和第三自然段“天地分開(kāi)以后，盤(pán)古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地”這兩句話。按照由學(xué)習(xí)認(rèn)知到實(shí)踐遷移的教學(xué)思路，在學(xué)完第一處“掄起、猛劈”等動(dòng)詞之后，我們要讓學(xué)生合作遷移。此時(shí)，應(yīng)該教給學(xué)生具體的方法。教師可以說(shuō)：“剛才那句話寫(xiě)得真精彩，我們從描寫(xiě)盤(pán)古動(dòng)作的詞語(yǔ)中看到了一個(gè)勇敢、無(wú)畏的盤(pán)古。像這樣，把盤(pán)古的動(dòng)作寫(xiě)得很精彩的句子下文還有，請(qǐng)大家用剛才學(xué)習(xí)的方法來(lái)品一品。下面請(qǐng)學(xué)習(xí)伙伴合作學(xué)習(xí)，先找出句子，然后圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，一個(gè)讀，一個(gè)表演，然后互相交流感受，最后帶著感受讀好句子，一人讀一遍。”這樣的指導(dǎo)，在教授學(xué)生遷移方法的同時(shí)，還給了學(xué)生合作的步驟，保證了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

我們發(fā)現(xiàn)，不是合作在課文學(xué)習(xí)中行不通，而是我們要牢牢抓住學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用這個(gè)根本，巧妙安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，有步驟地教給合作學(xué)習(xí)的方法。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能真正讓語(yǔ)文課堂增效。（作者單位：江西省南昌市百花洲小學(xué)）