翻轉課堂在—高職計算機應用基礎課程教學中的應用以“制作圖文混排的文檔”為例

朱彬彬

（湖南鐵道職業技術學院，湖南 株洲 412001）

翻轉課堂在—高職計算機應用基礎課程教學中的應用以“制作圖文混排的文檔”為例

朱彬彬

（湖南鐵道職業技術學院，湖南 株洲 412001）

文章針對應用實踐型的課程“計算機應用基礎”，以“制作圖文混排的文檔”這節課為例，通過創設課前、課中、課后3個環節的學習情景，構建了以任務為驅動、以信息化教學為依托的翻轉式課堂教學模式。實踐證明，該模式在以實踐、操作性為主的課程領域，能充分調動學習者的能動性，激發學習者興趣和熱情，增強師與生的交互溝通，提高學習者的學習能力、實踐能力和協作能力，從而提升效果，實現信息技術與高校課程的有效整合。

翻轉課堂；計算機應用基礎；課程教學

“計算機應用基礎”這門課程作為我國高等職業教育的公共基礎課程，是高職院校各學科課程改革的先行者和奠基者，為新時代高職學生走向職場奠定了基本能力。翻轉課堂構筑的創新型教學模式，不僅是教育信息化的產物，更是對傳統教學模式的“破壞式創新”，有著傳統教學所無法比擬的獨特優勢。引進翻轉課堂并將其應用在計算機應用基礎教學實踐當中，可以有效解決這些困擾教師的問題，為高職學生的學習提供便利，從本質上實現計算機應用教學的深化改革，從知識、技能、素養等方面培養學生的綜合運用能力。現以“制作圖文混排的文檔”為例，來探討如何將翻轉課堂應用在教學中。

1 學情分析

“計算機應用基礎”課程在高職一年級開設，其中任務“制作圖文混排的文檔”教學單元經分析，其知識特點如下：操作步驟多，用語言描述枯燥，不便理解；知識點較多且零散，逐個講解演示沒有連續性。而高職各專業一年級學生，對信息方面的新事物充滿好奇，形象思維強；主動學習精神欠缺，喜歡動指不愿意動筆；職業素養有待加強。因此傳統的講練結合的教學形式已無法滿足學生的學習需求。針對此類學生的認知規律和心理特點，結合教學單元的知識特點，基于易學、趣學、樂學、活學的學習理念，可將本課設計成以任務驅動為導向、以網絡課程為平臺、以信息化教學手段為依托的翻轉式課堂教學模式，從而激發學生學習興趣，提高學生的學習參與度，增強學生創意能力，培養學生的職業素養，真正實現學以致用。

2 教學設計

翻轉式課堂教學模式將課堂延伸至課前及課后，課前學生的自主學習扮演了非常重要的角色。因此如何將課前—課中—課后三者有機聯系起來，應該進行科學合理的設計，才能保證教學內容能順利地組織和實施。

課前一周老師通過QQ群或者二維碼下發學習資源和案例，引導學生在無限（Uniximize Universe，UMU）教學互動APP中學習微課視頻等，并在線交流探討，完成課前練習—制作通號學院學報，使學生在課前初步掌握用Word進行圖文混排的方法；學生可以通過教師的微信公眾號、小組互助以及空間課堂對存在問題進行討論解決；學生完成課前任務后，能對任務中的知識點和技能點初步認知和基本掌握，協助教師以信息化手段完成重難點的確認。

課堂部分是翻轉課堂成敗的關鍵，可分5個環節來進行課堂的組織實施。第一環節課前練習評價：采用分組互評的形式對學生課前練習的學報作品進行考核評價，抽選小組討論分析案例。在互評中能進一步梳理課前任務的各要點。學生互評后由教師進行詳細點評。第二環節作品推優演示：邀請課前任務獲得優秀評價的學生上臺進行實際操作，操作中出現的問題即是教學的重點及難點。此時老師結合圖片、視頻、教學軟件等教學資源示范操作，將知識形象生動化，幫助學生實時解決問題。第三環節作品完善提升：經過前兩步的提升鋪墊，學生在課前作品的基礎上進入升級版學報練習，對課前作品進行完善練習。練習完畢教師抽查作品進行前后對比評價。第四環節分組課堂實戰：此時學生已具備制作圖文混排文檔的能力，因此教師可開放網絡，由學生自己搜集相關素材，選擇自己感興趣的圖文混排類型，進行實戰創意作品創作。學做結合，能全面培養職業素養和技能。第五部分實戰作品評價：學生對本組的實戰創意作品從設計思路、應用方法、完整性和藝術性全方面進行講解介紹，以微信公眾號投票的方式實現互評，最后教師點評將所有知識點貫穿起來，進行有效的課堂回顧與總結。以學生為主體的翻轉課堂模式，使學生能學以致用，運用所學知識分析和解決圖文混排的實際問題，以此學培養學生的表達能力及綜合能力。

課后教師可通過空間課堂課程平臺下發課后任務，給出圖文混排延伸拓展任務—制作畢業設計封面。除了鞏固課堂上的學習內容，還可以設計由學生自己解決的部分，例如如何實現背景圖片的插入。然后引導學生進行群組討論，自主對課上知識進行鞏固，對課外知識進行拓展。

3 教學內容的組織

教學內容的組織一般要緊緊圍繞教學設計的思路來實施。根據設計的思路，恰當地采取各種教學方法、學習方法，同時還要考慮到教學資源和環境的配置。課前教師下發的任務，應當根據本節課學生所需掌握的基本知識和技能來進行設計。

例如“制作圖文混排的文檔”對學生要求的能力目標是：學會頁面的布局及設置；學會在文檔中插入圖片，設置圖片的格式；學會在文檔中插入藝術字，設置藝術字的格式；學會用繪圖工具繪制簡單圖形。那么設計的課前任務—制作通號學院學報就應當包含這4個知識點，并且最好將這幾個知識點設計得稍微容易些。因為翻轉課堂的課前部分主要靠學生自主學習，雖然教師會下發微課鏈接進行指導，但難以完成任務會降低學生的學習興趣。教師在設計任務時要難易得當，既要涵蓋必須掌握的部分，也要考慮學生的理解接受程度。只有讓學生剛剛好能完成任務，但又不那么完美，才有下一步課堂解決問題的必要。

又例如在學生互評投票的環節中，要考慮到有沒有可實施的環境。如果采用的是微信公眾號的投票功能，就要關注實訓室是否具備WiFi環境。

在整個課堂教學中采用了將評價貫穿始終的方法。筆者認為，評價雖然往往在單項任務中是最后一個環節，但其作用不容忽視。因此在本節課的教學設計中，無論是課前作品評價，還是完善后的作品評價，以及實戰創意作品的評價，都把評價放在一個非常重要的地位，打破了傳統的課堂以做為主的模式。評價以自評、互評、師評3種主要方式為表現形式，其中互評以微信公眾號的實時投票系統為實現工具，科學地設計了本堂課的評價體系。學生在本堂課的考核結果就是由各種評價得分構成的，因此在做中不但有學，還有評，而且是全面詳細地評。

4 合理利用各種信息化教學方法

根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。信息化教學模式的關鍵在于從現代教學媒體構成理想教學環境的角度，探討如何充分發揮學生的主動性，積極性和創造性。以計算機為主的現代教學媒體（主要指多媒體計算機、教學網絡、校園網和因特網）的出現帶來了傳統教學媒體所無法具備的特性：計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網絡特性。

例如“制作圖文混排的文檔”中，教師利用微信公眾號這一新興的學生喜聞樂見的信息手段向學生發布任務、素材和學習資料，這就是結合翻轉課堂的需要應用合適的信息化手段。為了幫助學生自主學習，教師在UMU教學App中精心制作了一個“制作學報”的微課，學生可以通過手機和平板電腦方便的登錄觀看學習。微課能更好地滿足學生對知識點的個性化學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，是翻轉課堂成功實現的重要前提與基礎。又如為了更真實客觀地確定教學的重點和難點，教師使用了微信公眾號發起調查投票，能清晰直觀地看到投票結果；布置作業、課后練習以及提供各種素材資源以職教新干線的空間課堂作為媒介；這些都是借助信息化手段更好的實現翻轉課堂。

5 結語

本文在現有翻轉式教學模式基礎上，依托信息化教學手段，以“制作圖文混排的文檔”這節課為例，設計了“以問題為核心，以任務為驅動”的翻轉課堂教學模式，并在計算機應用課程中進行了實驗論證。實驗證明，基于任務、依托信息化教學手段的翻轉式課堂教學，在以實踐性、操作性很強的課程領域有較大的優勢，能明顯提升學生的主動性和實踐能力，充分地體現了“教師主導、學生主體”的思想。在今后的教學設計和組織實施中，我們可將這一設計思路應用在具體的課程中，進一步深化課程教學改革。

Application of flipped classroom in the teaching of computer application basic course in higher vocational colleges：a case study of “the document of the production of graphics and text”

Zhu Binbin

（Hunan Railway Professional Technology College，Zhuzhou 412001，China）

According to the practice course of computer application foundation，with the class of making mixed documents as an example，through the creation of three aspects of the learning situation of before class，in the course of class and after class，constructing the flip classroom teaching mode based on task driven and information teaching.Practice has proved that the mode of operation in practice，mainly the field of curriculum can fully mobilize the initiative of learners，stimulating learners' interests and enthusiasm，and enhance interaction communicate with teachers and students，improving learning ability，practical ability and cooperation ability，so as to improve the effectiveness of information technology and the effective integration of college courses.

flipped classroom；computer application basis；course teaching

朱彬彬（1980—），女，湖南株洲。