小學(xué)生教輔圖書審讀例析

韋 倩

小學(xué)生教輔圖書審讀例析

韋 倩

小學(xué)生教育，特別是語(yǔ)文教育對(duì)小學(xué)生影響尤為深遠(yuǎn)，作為小學(xué)生教輔用書，在導(dǎo)向、文字、質(zhì)量方面應(yīng)嚴(yán)格要求。主要對(duì)部分典型小學(xué)生教輔用書的內(nèi)容及編校質(zhì)量進(jìn)行審讀例析，旨在探求編校差錯(cuò)出現(xiàn)的規(guī)律和消滅差錯(cuò)的有效方法和途徑。

小學(xué)生教輔；出版物審讀；編校質(zhì)量

[作 者]韋倩，碩士，內(nèi)蒙古國(guó)家蒙古文出版管理中心。

一、基本評(píng)價(jià)

選取由內(nèi)蒙古自治區(qū)各出版社出版的10余種小學(xué)生教輔圖書進(jìn)行審讀后，發(fā)現(xiàn)該批小學(xué)生教輔用書在欄目設(shè)置、內(nèi)容選擇、版面編排、印裝質(zhì)量等方面均有較大進(jìn)步，緊扣教材、貼近實(shí)際，立足知識(shí)載體，突出能力主導(dǎo)，凸顯出版社及編輯選題策劃、編排設(shè)計(jì)的用心。整體上講，有如下幾個(gè)鮮明特點(diǎn)。

（一）趣味性與知識(shí)性并重，注重培養(yǎng)綜合能力

一直以來(lái)，教育界大力提倡小學(xué)生素質(zhì)教育，倡導(dǎo)脫離題海戰(zhàn)術(shù)，注重開(kāi)發(fā)智力與潛力，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展，提高綜合文化素養(yǎng)。內(nèi)蒙古教育出版社出版的“小學(xué)生寒暑假作業(yè)”套書便是素質(zhì)教育的可貴實(shí)踐。

《假日套餐寒假作業(yè)》（內(nèi)蒙古教育出版社）編排體例別致，把每日的作業(yè)根據(jù)完成時(shí)間段分為“清晨在樂(lè)園”“午后好開(kāi)心”“星夜再想想”三個(gè)欄目，設(shè)置科學(xué)合理，欄目的內(nèi)容也并非簡(jiǎn)單重復(fù)，而是日日更新，如二年級(jí)分冊(cè)包含讀兒歌、編故事、做賀卡、組詞語(yǔ)、辨形狀等各種各樣的豐富內(nèi)容，把枯燥的作業(yè)變得妙趣橫生。

《漢語(yǔ)寒假作業(yè)》（蒙古族學(xué)校用書）（內(nèi)蒙古教育出版社）根據(jù)蒙古族學(xué)校教學(xué)授課特點(diǎn)，難易適中、圖文并茂、編排考究。如五年級(jí)分冊(cè)中除設(shè)置日常作業(yè)外，還配以古詩(shī)欣賞、猜猜謎語(yǔ)、快樂(lè)閱讀等，增添了趣味性，增長(zhǎng)了學(xué)生的課外知識(shí)。

（二）新穎性與實(shí)用性共存，善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是孩子們學(xué)習(xí)寫作和培養(yǎng)文字能力的開(kāi)端和關(guān)鍵，良好的學(xué)習(xí)、寫作方法的掌握對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)頗有益處，一本好的作文書不僅在于提供優(yōu)秀習(xí)作，還能激發(fā)學(xué)生寫作興趣、授予學(xué)習(xí)方法。

《小學(xué)生作文起步》（遠(yuǎn)方出版社）精選各地小作者優(yōu)秀作文，并根據(jù)內(nèi)容分為“人物頻道”“生活記事”“自然樂(lè)章”“狀物世界”“想象城堡”“應(yīng)用櫥窗”六個(gè)部分，分類新穎細(xì)致，并在每個(gè)部分的開(kāi)端配以“寫作指導(dǎo)”，方便學(xué)生查找、學(xué)習(xí)不同類型的寫作方式，方便實(shí)用。書中的作文語(yǔ)言活潑、描寫生動(dòng)、構(gòu)思巧妙，文后的“名師點(diǎn)評(píng)”簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)出作文的成功之處，讀后使人豁然開(kāi)朗。

（三）廣博性與針對(duì)性并舉，重視思維拓展訓(xùn)練

因材施教從古至今備受推崇，在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，選擇適合小學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，啟迪心智、鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，從而使小學(xué)生有良好的心理、知識(shí)、能力基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

《快樂(lè)作文1+1》套書（內(nèi)蒙古文化出版社）包括作文入門、日記起步、看圖寫話等分冊(cè)，每?jī)?cè)均針對(duì)不同的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練題目，并根據(jù)習(xí)作主題配以各樣的精美插圖，內(nèi)容廣博、分類細(xì)致。如《小學(xué)生日記起步》分冊(cè)設(shè)置了“知識(shí)積累”“故事天地”“名師點(diǎn)評(píng)”“勤于練筆”“幽默笑話”等小欄目，有針對(duì)性地幫助小學(xué)生思維拓展。其中“知識(shí)積累”的內(nèi)容（如“作文怎樣過(guò)渡技法口訣”）朗朗上口、通俗易懂，適合小學(xué)生理解記憶；“故事天地”以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹成語(yǔ)典故，讓學(xué)生在開(kāi)闊視野的同時(shí)從源頭上領(lǐng)悟成語(yǔ)的含義；“勤于練筆”訓(xùn)練學(xué)生補(bǔ)充句子、獨(dú)立寫作的能力，學(xué)練結(jié)合、注重實(shí)踐。

《假日套餐暑假作業(yè)》每日作業(yè)設(shè)置欄目有“教材擷英”“拓展遷移”“實(shí)踐創(chuàng)新”“學(xué)科特色”，從教材內(nèi)容到課外實(shí)踐，層層遞進(jìn)、針對(duì)訓(xùn)練。“拓展遷移”部分選文精當(dāng)、題材廣泛，如民歌“公主答應(yīng)來(lái)西藏”、詩(shī)歌“鄉(xiāng)下孩子”“中華美德故事之忠孝雙全”、國(guó)外故事“金冠之謎”等，讓學(xué)生在假期中廣泛涉獵各種知識(shí)；“學(xué)科特色”部分充分體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化色彩，如解讀《論語(yǔ)》、巧改對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)接龍、欣賞諺語(yǔ)、補(bǔ)充古詩(shī)、猜字謎、讀民歌等，有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)。

二、存在問(wèn)題

美中不足的是，作為小學(xué)生教輔用書，編校質(zhì)量存在一些問(wèn)題，亟待提高。綜合這次審讀結(jié)果，具體有以下幾種表現(xiàn)，舉例源自內(nèi)蒙古文化出版社《快樂(lè)作文1+1》套書（共八冊(cè)），內(nèi)蒙古教育出版社《假日套餐寒暑假作業(yè)》套書語(yǔ)文分冊(cè)、《漢語(yǔ)寒暑假作業(yè)》套書語(yǔ)文分冊(cè)（蒙古族學(xué)校用書），遠(yuǎn)方出版社《小學(xué)生作文起步》《小學(xué)生200字作文》。

（一）疏忽大意，字詞誤寫

此類錯(cuò)誤實(shí)屬疏忽大意，只要用心校對(duì)是能避免的。

名詞誤寫：“雷峰夕照”誤為“雷鋒夕照”，雷峰夕照是西湖十景之七，位于西湖湖南、凈慈寺前的夕照山上，因晚霞鍍塔，佛光普照而聞名，非“雷鋒”；“一只杯子里裝滿了水”誤為“一只本子里裝滿了水”；“公路”誤為“工路”；“有張嘴”誤為“有長(zhǎng)嘴”；“電飯鍋”誤為“電飯禍”。

動(dòng)詞誤寫：“巡弋”誤為“巡戈”，巡弋，在水域巡邏；“讓人覺(jué)得”誤為“讓入覺(jué)得”；“褲筒”誤為“褲簡(jiǎn)”。

形容詞誤寫：“平安福綏”誤為“平安福餒”，綏，安好，安撫；餒（něi），失掉勇氣，氣餒；“沮喪極了”誤為“沮喪及了”。

（二）不加查詢，拼音錯(cuò)誤

多音字有不同的讀音，表義不同，用法不同，詞性也往往不同，使用時(shí)要注意區(qū)分。

如：

挨凍，挨：遭受，忍受，讀ái，非āi；

弄堂：弄：小巷，胡同，讀lòng，非nòng；

角色，角：讀jué，非jiǎo；

樹(shù)杈，杈：植物的分枝，讀chà，非chā；

氣氛，氛：氣，氣象，讀fēn，非fèn；

貓腰，貓：同“毛”，彎腰，讀máo，非māo；

沖我叫，沖：介詞，表示動(dòng)作的方向，讀chòng，非chōng；

濕漉漉，漉：液體往下滲，讀lù，非lū；

紅藍(lán)相間，間：隔開(kāi)，不連接，讀jiàn，非jiān；

碩果累累，累累：形容詞，接連成串，讀léi léi，當(dāng)讀lěi lěi時(shí)，表示屢屢或形容積累得多，如累累失誤、罪行累累。

（三）疏于查核，知識(shí)錯(cuò)誤

知識(shí)性錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)全面查核是完全能避免的。

如：“地球只有月亮這么一個(gè)孩子，而木星呢，卻有二十多個(gè)‘兒女’……”，據(jù)國(guó)際天文會(huì)2003年5月30日發(fā)布數(shù)據(jù)，木星衛(wèi)星總數(shù)達(dá)61顆，顯然文中數(shù)據(jù)是不準(zhǔn)確的，對(duì)于知識(shí)性短文，更應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)查核。

“讀讀背背”欄目中，一首《雪花》的兒歌署名“徐志摩”，其實(shí)徐志摩并非作者。

讀讀《有趣的地名》中，出現(xiàn)“北海（海南）”，實(shí)際上北海市是廣西壯族自治區(qū)下轄的一個(gè)地級(jí)市。

（四）不加核對(duì)，引用錯(cuò)誤

引用文章或古詩(shī)時(shí)，由于粗心大意或?yàn)閳D省事，不仔細(xì)查詢善本記載，或字詞誤寫，或標(biāo)點(diǎn)不一。引用時(shí)須忠實(shí)原文，嚴(yán)格校對(duì)。

“名家作品欣賞”欄目中，引用魯迅《風(fēng)箏》片段，其中“仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)濃墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏”，實(shí)際原文是“淡墨色的蟹風(fēng)箏”，一字之差，截然相反。

“佳篇欣賞”欄目中，引用葉圣陶《爬山虎的腳》一文，其中“葉子先一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻……”，其實(shí)原文是“葉尖一順兒朝下……”，偏離文意。

“用線連一連”一題中，出現(xiàn)“一日無(wú)書，百日荒蕪”，實(shí)際陳壽的原文是“一日無(wú)書，百事荒蕪”。

“請(qǐng)你猜猜字”一題中，出現(xiàn)“有心走不快，見(jiàn)水裝不氣”，應(yīng)是“見(jiàn)水裝不完”，明顯錯(cuò)誤，校對(duì)不嚴(yán)。

這里值得一提的是，一些古詩(shī)引用經(jīng)常在不同圖書中出現(xiàn)不同版本，由于古詩(shī)在流傳中的誤傳或誤抄，并非每個(gè)版本都適合選擇進(jìn)入教材或教輔，建議在引用時(shí)多對(duì)比甄別，選擇善本，盡量準(zhǔn)確。例如：“拓展遷移”欄目引用王之渙《涼州詞》中：羌笛何須怨楊柳？春風(fēng)不度玉門關(guān)。一般“楊柳”一詞后標(biāo)點(diǎn)多見(jiàn)逗號(hào)，少見(jiàn)問(wèn)號(hào)。孟郊《游子吟》中：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？結(jié)尾應(yīng)為句號(hào)非問(wèn)號(hào)。而引用的《明日詩(shī)》，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與善本《明日歌》有較大出入，等等，在此不一一列舉。因古詩(shī)多為學(xué)生誦讀，記憶深刻，在選用時(shí)更應(yīng)多研究對(duì)比，慎重選擇版本。

（五）考慮不周，題目欠妥

小學(xué)生由于認(rèn)知、理解能力尚弱，題目的設(shè)置應(yīng)考慮到適合性、科學(xué)性、啟發(fā)性，才能達(dá)到啟迪心智的效果。

如：“這樣來(lái)積累”一題中，列出了帶有“筆”字的詞語(yǔ)，兩次出現(xiàn)“筆法”及“粉筆”，重復(fù)列舉。

“讀讀寫寫”一題中，填空部分未加注拼音，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法準(zhǔn)確作答。

“先連一連，再寫一寫”一題中，“氵”與“乞”無(wú)法組字，應(yīng)是“氵”與“氣”組成“汽”；“八”與“包”也無(wú)法組字，應(yīng)將“八”改為“扌”。

“先寫出下面字的偏旁，再組詞”一題中，示例為：病，“疒，丙病”，根據(jù)題意，應(yīng)為“疒，生病”，“丙病”并非正確組詞。

“把句子中的錯(cuò)別字找出來(lái)”一題中，“……我一句話也說(shuō)不上來(lái)，況撲倒在他懷里哭了”，原文是“竟撲倒在他懷里哭了”，作為改錯(cuò)題，建議將“況”改為“競(jìng)”，同音不同義，以便啟示學(xué)生將“競(jìng)”改為“竟”并區(qū)別二字的不同，題目設(shè)置更為科學(xué)。（作為建議，編校質(zhì)量檢查中未計(jì)差錯(cuò)）

“選擇正確的讀音或音節(jié)”一題中，實(shí)際題目是字和拼音的選擇，應(yīng)改為“選擇正確的字或讀音”，其中選字時(shí)出現(xiàn)：在“探”與“深”中選一字與“究”組詞，實(shí)際用詞中，“探究”“深究”均可，建議將“究”改為“頭”為宜。

（六）編排不細(xì)，有違規(guī)范

有些是由于疏于學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范造成的。

如：封底版權(quán)頁(yè)上“印數(shù)”標(biāo)注：1-1700冊(cè)，“版本”標(biāo)注：2008年5月第2版，2009年6月第3次印刷。這表明前兩次已印過(guò)0冊(cè)，這次從1冊(cè)算起，又印了1700冊(cè)，累計(jì)數(shù)是1700冊(cè)，顯然是不規(guī)范的。

再如封三的“說(shuō)明”中，編輯時(shí)間為2009年7月，而封底版權(quán)頁(yè)上版次為2009年4月第一版，編輯時(shí)間晚于版次是不合理的。

三、改進(jìn)建議

開(kāi)展編校質(zhì)量檢查的目的是提高出版物質(zhì)量，出版物質(zhì)量好，出版社在競(jìng)爭(zhēng)激烈的圖書市場(chǎng)上才能樹(shù)立良好的口碑，也會(huì)讓廣大讀者特別是認(rèn)知能力尚弱的小學(xué)生讀到更多高質(zhì)量的圖書，促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展，這也是出版單位及出版工作者的政治責(zé)任和使命。為此，建議：

1.提高選題策劃能力，加強(qiáng)出版核心競(jìng)爭(zhēng)力。目前的教輔圖書種類繁多、規(guī)模龐大、競(jìng)爭(zhēng)激烈，選題策劃能力是出版單位站穩(wěn)腳跟、壯大發(fā)展的原動(dòng)力。教輔圖書選題須體現(xiàn)最新的教學(xué)理念，緊扣教學(xué)大綱，不偏離課本，注重學(xué)生創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。套書的出版應(yīng)注意分冊(cè)內(nèi)容的連貫性和連續(xù)性，減少重復(fù)性，注重實(shí)用性。

2.正確處理數(shù)量與質(zhì)量、效率與效果的關(guān)系。精耕細(xì)作是一種學(xué)術(shù)態(tài)度，在講求出版效率、追求圖書數(shù)量、謀求行業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也不能忽略或放松“三審三校制”，編輯力量強(qiáng)大才能出精品、出佳作，經(jīng)得起讀者、教學(xué)考驗(yàn)的教輔圖書才有較高的市場(chǎng)份額。

3.認(rèn)真對(duì)待審讀工作。審讀的目的是為了幫助出版單位更好發(fā)展，本次被抽審單位應(yīng)認(rèn)真閱讀審讀反饋的各種材料，探求差錯(cuò)出現(xiàn)的規(guī)律和消滅差錯(cuò)的有效方法、途徑。要充實(shí)教輔用書編輯力量，加強(qiáng)編輯人員的培訓(xùn)，提高編輯人員的責(zé)任意識(shí)和專業(yè)知識(shí)。要熟知熟用有關(guān)圖書出版方面的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格出版程序，把高質(zhì)量的教輔用書奉獻(xiàn)給青少年讀者。

[1]圖書質(zhì)量管理規(guī)定：國(guó)家新聞出版總署令第26號(hào)[Z].2004.